带着真实的问题去真实研究

今天下午，线上参与两江新区认知写作研究《家乡风俗》课例的学习。这次学习我最大的感触就是认知写作不仅仅是学生需要进行，于我们老师更是需要这样的思维模式。

此次学习活动从教研员徐颖老师做观课前的引领开始；课例观摩；第二片区认知习作小组分享；巴蜀蓝湖郡小学的唐先俊老师、童心小学的陈洪英老师点评指导依次顺序展开。

一、关于认知写作研究，我们需要思考什么

教研员徐颖老师指出结合新课标的理念背景，提高课堂研究的效度需要在理论框架下有的放矢地进行。所以。徐颖老师特别提出观课思考，卷入全体小语老师带着问题观课：

一是，认知写作的过程就是认知的过程。今天的教学从一节课走向一系列课，展开学生认知过程的学习过程了吗？

二是，认知写作的过程是通过认知过程获得知识、审美和文化自信。今天的课堂是基于核心素养，站在立德树人的高度思考的？还是仅仅落脚在写作技巧上？

三是，认知写作的学习对象是双线并进的。课堂中对所写事物的认知？对认知写作方法的认知？

四是，认知写作的写作知识是双向融合。本次习作的常规写作知识是什么？针对认知写作的独特写作要点是什么？

二、带着这些问题思考，我从今天的课上看到了什么？

1.认知写作教学更需要教师的联结学科、生活的能力

此次《家乡风俗》认知写作教学的大情境是基于童心小学六年级同学的毕业课程来展开，是真实的情境，是同学们在讨论中提出来的一个真实想了解的话题。在这个认知写作学习的过程中，孩子们始终期待着把稿子写成功，高质量完成毕业作品。所以整个认知写作过程都是基于这个学情顺势而为，学生始终保持着积极的热情。

2. 认知写作教学设计更需要理清背后的学科逻辑和生活逻辑

《家乡的风俗》是孩子们自主提出想要展开了解，对于风俗孩子们有自己的生活经验。但是很明显这些生活经验是很浅的，尤其是主城的这些孩子已经很少有机会接触到。也就是生活经验是一种模糊的存在，孩子们有这样的感知，希望能够在学习中体认。这应该也算是孩子们对文化自信的需求吧？

学科逻辑，则是学生要完成这样体认需要经历的阶段是什么？采访调查、资料查阅、转化为自己的研究成果。这二者构成了孩子进入这一个认知写作的学习逻辑。即孩子通过这一次学习，既要有对认知事物的认识，也要实现认知写作能力的提升。

所以在设计时必须做好阶段规划，做好每个阶段的目标定位。只有明晰了每个阶段的目标之后，每一次的学习活动才能边界清晰，也才能有效促进认知写作过程的完成。

特别喜欢徐颖老师用“真实”概括了今天的整个活动。这也许就是认知写作教学研究的魅力。学生写作任务是真实的、教学重难点是真问题、学生的进步是真实的。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。带着真实的问题展开真实的研究，用写作来促进思考和提升，这也正是认知写作的要求。所以，加油呀！