今天的两堂讲座依然是工具足够,郭蕾老师的《基于新课标评价理念的课程评价实践》和王小毅老师的《“文学阅读与创意表达”任务群设计策略》,有理论高度,有实践深度。
1.评价我有话说
对照两位老师的讲座,我觉得在课程评价这一块中,我做了一些有价值的事情:那就是尽可能地明晰评价量规。
一个公式讲清楚什么是评价。评价=测量(量的记录)或非测量(质的记述)+价值判断。
2022版语文课程评价可以用下图来表示:
平时教学时,对于作业评价,我尽可能地做到标准清晰。比如,在单元习作教学的时候,我教、学、评努力靠齐。通过课堂学习之后,学生知道哪一类的作文,可以算作这一单元或者这一两节课达标的作文。
注意,我这里只用到了达标一词。因为从郭蕾老师的讲座中,我知道了制订一个评价量表,要充分考虑到具体行为描述的几个方面或者是层级。
以讲故事的准备阶段为例:
优秀 | 良好 | 合格 | 不合格 |
对活动很有兴趣,能提前阅读故事、做好讲故事提示卡,并多次练习讲述 | 对活动有兴趣,能提前阅读小故事,做好讲故事提示卡 | 对活动兴趣一般,临时想一个小故事 | 对活动没兴趣,没有故事可讲 |
也就是说,让标准看得见的基础上,我还应该丰富行为的描述,在这上面区分出层级来。毕竟,评价是为了促进学习。我之前的单一标准虽然也很清晰,但对于轻轻松松达标的同学的指引不明晰,甚至可以说没有。
2.逻辑问题必须要去厘清
以前我是有回避谈论逻辑这个行为的。我自己说话做事就没有逻辑,当然也还是有一些逻辑的,只是说自己没有去思考过,训练过。
那么在对接2022版课标与教材,设计教学的时候,必须要思考学科逻辑(知识是怎么来的)、学习逻辑(学习是怎么发生的)和生活逻辑(知识可以解决什么生活问题)。明晰了这三点,我们才能有的放矢,顺着脉络,,建立结构,学得更加轻松。
3.结构化是阅读的一个好抓手
2022版九义语文课标强调的就是使语文课程内容结构化。但是,我自己第一次在读课标的时候,完全被一个一个我都认识的字给弄晕了。小毅老师的方法是,把这些一段一段的话结构化,试图用一个一个图表来表示。
这些来讲座的老师其实都做了这样的事情:何捷的核心素养罗盘:
郭蕾老师的语文课程评价体系表。
用图表来帮助结构化,同时图表的还有一个优势在于形象直观。
拥有了工具,最重要的是还要去使用工具。这是关键!
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