今天的两堂讲座依然是工具足够，郭蕾老师的《基于新课标评价理念的课程评价实践》和王小毅老师的《“文学阅读与创意表达”任务群设计策略》，有理论高度，有实践深度。
1.评价我有话说
对照两位老师的讲座，我觉得在课程评价这一块中，我做了一些有价值的事情：那就是尽可能地明晰评价量规。
一个公式讲清楚什么是评价。评价=测量（量的记录）或非测量（质的记述）+价值判断。
2022版语文课程评价可以用下图来表示：
平时教学时，对于作业评价，我尽可能地做到标准清晰。比如，在单元习作教学的时候，我教、学、评努力靠齐。通过课堂学习之后，学生知道哪一类的作文，可以算作这一单元或者这一两节课达标的作文。
注意，我这里只用到了达标一词。因为从郭蕾老师的讲座中，我知道了制订一个评价量表，要充分考虑到具体行为描述的几个方面或者是层级。
以讲故事的准备阶段为例：
优秀 | 良好 | 合格 | 不合格 |
对活动很有兴趣，能提前阅读故事、做好讲故事提示卡，并多次练习讲述 | 对活动有兴趣，能提前阅读小故事，做好讲故事提示卡 | 对活动兴趣一般，临时想一个小故事 | 对活动没兴趣，没有故事可讲 |
也就是说，让标准看得见的基础上，我还应该丰富行为的描述，在这上面区分出层级来。毕竟，评价是为了促进学习。我之前的单一标准虽然也很清晰，但对于轻轻松松达标的同学的指引不明晰，甚至可以说没有。
2.逻辑问题必须要去厘清
以前我是有回避谈论逻辑这个行为的。我自己说话做事就没有逻辑，当然也还是有一些逻辑的，只是说自己没有去思考过，训练过。
那么在对接2022版课标与教材，设计教学的时候，必须要思考学科逻辑（知识是怎么来的）、学习逻辑（学习是怎么发生的）和生活逻辑（知识可以解决什么生活问题）。明晰了这三点，我们才能有的放矢，顺着脉络，，建立结构，学得更加轻松。
3.结构化是阅读的一个好抓手
2022版九义语文课标强调的就是使语文课程内容结构化。但是，我自己第一次在读课标的时候，完全被一个一个我都认识的字给弄晕了。小毅老师的方法是，把这些一段一段的话结构化，试图用一个一个图表来表示。
这些来讲座的老师其实都做了这样的事情：何捷的核心素养罗盘：
郭蕾老师的语文课程评价体系表。
用图表来帮助结构化，同时图表的还有一个优势在于形象直观。
拥有了工具，最重要的是还要去使用工具。这是关键！
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