展开思维过程

新时代高质量的教育强调发展学生的思维能力。这一点在以往的小语课堂上，总是被忽略过去。

我们在意的更多是学生是否得出了这个答案，而得出这个答案的过程却像瞎猫碰死耗子的感觉。这就是一些孩子学了等于没有学，也就是看到题目的时候，老师们经常说的：“这个题，我都讲过的，他怎么还是不会做？”

以三年级下册八单元的《急性子顾客和慢性子裁缝》，目标是借助表格复述故事。这个目标分为两步走，一是完成表格，二是复述故事。

在完成表格部分，我是这么做的：

1.出示表格：请自己课文，圈画急性子顾客要求和慢性子裁缝反应的相关句子，完成下表。

2.学生开始自读勾画

3.一格一格交流，然后问其他学生：“是这样吗？不是的请改过来。”

重庆两江的王老师是这样的：

1.急性子顾客找了慢性子裁缝几次？每次提出的要求是什么？

他把这两栏分开完成，为什么要分开成呢？因为在完成这两栏所要用到的方法是不一样的。前面一栏是这样：

后面一栏，慢性子的反应是有不同变化的，所以有些信息需要去排除。

经历了这样一个过程，就是在展开思维的过程。而不是抓到哪儿就是哪儿。思考的有序和针对性以及概括的能力是一种显性的方式在往前推进。

解决完了这个表格，王老师的教学并没有结束，而是对刚才完成表格的方法进行了归纳统整。

这样学生下次遇到这样的情境不是去思考答案到底是什么，而是按照学到的思考的方法去解决真实情境的问题。

那么，老师是怎么知道需要这样来分别完成再综合呢？这就是学习逻辑。站在学习者的角度去思考：解决这个问题的过程中，到底会经历怎样的思维过程，然后在学生难点的地方设置号支架。

对着课例能够看到，关键还得自己在设计时有新的行为强化自己对“思维能力”真正地去展开。