我花了一个上午的时间去掉了一个逗号，到了下午，我又把它放回去了。
——王尔德
思考围绕教材单元设计学习任务群的过程中，生字词的处理成为一个亟需解决的问题。
以四上一单元为例，会认生字30个，三会生字30个，词语28个；四上二单元，会认48个，三会43个，词语46个。即便排除这些字词中间孩子们已经会使用的生字词，这个任务量也不能小觑。
我认为在进行我们的任务群设计之前，这个基础字词是需要优先处理的。其实在教学实践中，我们也能够感觉到基础字词与阅读理解与表达相互促进的关系。
这肯定让我们学了这一段时间新课标的脑子里马上浮现出基础型学习任务群：语言文字积累与梳理。
我看到这个任务群，在第二学段的学习内容中这样表述的：
在真实的语言文字运用情境中独立识字与写字，初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系。
“独立识字与写字”意味着什么呢？是这些字不用老师的指导吗？想到这里的时候，我觉得自己在课堂关系中的转换还不够充分，以学生为主，学生是学习的主体。
但是，我还是忍不住想问：在这个过程中，老师能做点什么？
教学提示第二条：
识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字与写字教学应结合学生的生活经验，采取形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。（接下来着重提示了第一学段的教学）
我回想了没有提任务群以前，我带三年级教学生字的方式：能随文理解的字，则是认、写都随文进行；根据经验的易错字、复杂字单独认、写教学；用得已经比较多的字，通常是采用教读加学生提醒书写注意事项的方式认、写。做完这些之后，一般会安排生字词语的书写，强调注意书写重点，整体书写漂亮。
做完了这些工作之后，才进入课文的其它学习——能够随文认、写的生字比较多时，一般就是先完成课文的教学，再处理剩余的生字。然后再采用听写的方式巩固生字书写。
回顾这样一种方式，确实会觉得这些生字是零零散散，不成系统的。那么，我们在编排单元内容的时候，真的能够也考虑到生字的系统性吗？经过我对前面这两个单元生字的阅读，我觉得不太容易。
语文园地二“识字加油站”是归类认读生字，那么这单元的生字能不能通过这样的一种形式整合起来呢？再次读了读这些生字，有一些字还是能够做这样的整合，大部分的字在这个单元是不能实现的。
突然，我被自己逗笑了。我发现自己一直在试图建立一个严丝合缝的单元学习闭环。这怎么能是一个闭环呢？即便把单元学习确确实实的真实情境之中，这也并不是说，这个过程中不能加入字词的学习啊？字词的学习也是为了更好地达成任务呀？
生字词的问题需要思考，但并不是非要在某一个单元内就做成一个四平八稳的，每个生字词都照顾到的什么任务情境吧！学习到一段时间后，对这些字词进行梳理，才是真正的梳理吧！想到这里回过神，回到本单元的核心问题继续往下走。
哈哈！牛角尖钻还是不钻？这是个问题。
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