我自己在阅读第二单元的时候，提出了好多属于自己的问题，听徐颖老师的讲座是我找到的解决问题的方式之一。听了之后，我发现真的有好多问题都解决了。
四上第二单元人文主题“为学患无疑，疑则有进”，这句话有两层意思，第一层是告诉学生这个单元是提问单元，第二层意思就是告诉学生提问的好处。提问有什么好处呢？因为治学永远怕的就是没有疑问，有疑问则有进步。语文要素则很清晰地写出来了。
那么写作呢？“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”。从字面上，大家能够很清晰地感受到指向阅读的语文要素和指向写作的语文要素关联不是很大。这样一种情况，建议大家把写作放到写作的序列里面去考虑。当然，等会儿我们也可以看到，他们之间从思维的角度也会有一定的关联。
这个单元一共有4篇课文，分属于不同的文体体裁，《一个豆荚里的五粒豆》是童话，《夜间飞行的秘密》和《呼风唤雨的世纪》是科普小品文，《蝴蝶的家》则是散文。我想编者的意图是想让我们知道阅读提问是不限体裁的，所有的文章，我们都可以用这样的方法去思考。所以这一单元对文体分析的深度可能显得弱一些。我们把更多的精力放到对策略的关注和研究上。
在上个单元我们说到要把这个单元和新课标的任务群进行对比，仿佛这个找不到任务群。不要紧，因为我们统编教材不是依据新课标的意思完全来设置的。所以不需要一一对应，但是我们可以用任务群的思想来组织他。所以这个单元我们更重要的是读懂教材，认准教材本身的体系。
我们依然从三个方面来进行今天晚上的交流。
一、教材解读
（一）整体了解教材
大家可以关注到，我每次都是用这样的步骤来解读教材，老师们也可以用这样的方法去做。我为什么要点出这一点，其实和我们的教学是一样的，我们每次不是着急地把课文教给他，而是让他看到学习的路径是什么，这样孩子慢慢地就成了一个自主学习者。
接下来，播放一个导读课视频。视频大致文字内容如下：
三年级的时候我们学习了预测单元，这一次我们学习提问策略。
首先让我们从单元导读页开始吧！首先请看“为学患无疑，疑则有进”陆九渊的这句话就告诉我们学习最怕没有疑问，有疑问才会有进步。阅读时就要提出问题，带着问题去思考，你就会有进步啦！那么该怎么提问呢？从不同的角度提出自己真正不懂的问题，回答不出的问题。
在这个单元里，安排了四篇课文帮助我们学习提问。有童话有科普文，有散文，很丰富哦！在阅读时我们要针对部分和全文提问，针对内容、写法和启示等多个角度去提问，还要学会筛选问题，看看哪些问题是对理解课文有帮助的，最后我们要综合运用学过的方法来独立阅读哦！通过这一单元的学习，我们将一步一步学会提问，学会独立理解课文。
留心课文导语，他会告诉我们该怎么做，有的课文还有旁批，这是学习小伙伴和我们一起提问呢。课后题也很有意思，在这里学习小伙伴会和我们一起整理思考，你一定还有更多有意思的发现。
当然，我们还可以带着课后题再读课文，理解课文。在交流平台里就告诉我们，提问的好处：……在日积月累里，还有好多名人名言也谈到了提问的好处。
学习了多个角度提问和思考，我们来写写我们的家人吧。和动物联系起来，相似之处，是一个方面像，还是几个方面像呢？从多个角度去思考他们的相似之处，就可以把印象最深刻的地方写出来了。把家里的每个人都想象一段，家里就成了小小动物园了，是不是很有意思？
这个视频给我们的启示是，走进一个单元，我们都需要时间来对这个单元有整体的了解，不仅是我们整体了解，而且也把这个介绍给学生。我们用一个单元的导读课，就可以让知识在学生心中立体起来。
（二）探索教材编写内涵
1.阅读策略
什么是阅读策略？对于这些基本的概念，我们有没有想办法弄清楚呢？如果你连基本概念都没弄清楚，你怎么判断你做得对不对呢？
下面是我们在做教研的时候给老师提出来的问题，请你们看看，下面的几个选项，哪一个更符合你内心的选择呢？
看看你的答案是什么？你选对了吗？
我们之所以要培养学生的阅读能力，就是希望学生能从众多的阅读方法中主动地选择对本次阅读有帮助的方法和技能，最终让这些方法和技能成为他的一种能力。
2.元认知能力
我们以自我介绍为例。在不同的场合，我们需要做自我介绍，有时是口头的，有时是书面的，这个介绍的过程就是认识自己。有时候我们在听别人介绍的时候，从这个角度，那个角度，然后我们又想，我还可以从哪个角度介绍自己。所以，我们说，我们不断地在认识自己。用这个例子就是说“人对自己认知过程的再认知，就是元认知。
你在认知这个问题，反过来你又在思考你是怎么认知这个问题的，这就是启动了你的元认知。
所以你看优秀的老师，在结束一堂课结束的时候往往会说，我们今天学了什么？怎么学的？学到了什么？这个”怎么学“就是对元认知的关注。如果没有这个，学生往往就只会关注结果，而忽视这个过程是怎么来的。
元认知在统编教材这些所有的策略学习都要用到。
3.提问策略
明白了这两个概念，现在我们来看，什么是提问策略。提问策略我们不用说概念的方式，我们用感性的方式，用教材当中的细节，结合起来理解。
比如我们看，“尝试从不同角度思考，提出自己的问题”，为什么要提出自己的问题呢？
因为提问策略中的提问，是给自己提问，类似自问自答，促进自我思考，提高理解能力。当他向自己提问的时候，他就会动用自己所有的经验去回答这个问题，那么他是不是就进行了自我思考。所以这是真提问，不是假提问。
那么我们来看，如果不关注”提出自己的问题“，会怎样？学生就会出现为提问而提问，出现”假问题“。
那么怎么做，能让学生提出”自己的问题“呢？专家告诉我们，营造自然阅读的读书环境。
什么叫自然阅读呢？就是孩子在很放松的状态下阅读，不懂的就提出来。所以这个单元我们不提倡预习。这个单元提倡孩子们在课堂上读读课文，珍惜他们在这种状态下提出的自己的问题。这个问题非常符合他们的在这个年龄状态下，他们的阅历，这时候你能够很好地把握住他思维的程度，然后指导他如何去理解，如何去提问。
【徐颖老师是怎么就把这两个点抓出来的呢？在我看来，司空见惯的，她却进行了深入的琢磨。】
在这个单元中，除了有”自己的问题“还常常有这样的话”和同学交流“。为什么要交流？
上过这个单元的老师就知道，一旦让孩子交流，那些孩子就特别喜欢提问，问题特别多，你一句我一句，那问题就炸开了锅。
所以回到为什么要”交流“。说出自己的问题，相互交流，就是 一种有声思考，即有声思维法。可以让老师的教学跟进，除了相互交流，老师还要引导学生关注思考的方法，学会提问。
那么这么庞杂的信息，我们老师怎么办？那就是开发学习支架，实现思维可视化。
我们还关注到一点，在这组课文里每篇课文的背后都有小组问题清单。
4.读懂教材编写体系
现在我们来读懂教材体系，就叫连起来读。我们分四步连起来读。
第一步把单元导语与语文园地连起来读。
动机、习惯、能力，每一堂课我们都要关注这几个方面。
第二步，把每一课的导语连起来读。
不是每一个单元都像策略单元一样，每一课都有导语。这是因为策略单元的学习，每一课的学习都需要学生有一个先前活动。这个活动是学习提问策略的基础。所以每一次教学的第一个环节一定是从单元导语开始。如果我们把这个单元导语连起来读，特别是还和课后题连起来读，你就会发现，第一课是你尝试提问，第二课是你和他互相启发尝试从不同角度提问，第三课是你和他互相启发提问并筛选问题，第四课是你独立提问并试着分类与解决。
第三步把课后思考题连起来读一读。
【这个就相当于徐颖老师在第一单元讲的把课后题按照自己的标准进行分分类。我自己在读第二单元遇到困难的时候，都没有这么去思考。这不是放着工具不用吗？】
从这里，你可以看到这一课的结构非常严谨，最好不要调换他的顺序。同时，我们把这些连起来一读，还会有发现。
体现了学习的循序渐进的过程。
第四个连起来读，我们把四年级教材中和提问策略相关的连起来读。
把教材读了之后，我们来梳理一下。我们得了什么结论呢？我们得出了这些结论“二单元的教学框架”“二单元的任务分解”“本课的学习活动”，这还不够，我们是怎么读出这个结论来的呢？这是方法。
如果要成为一个可持续发展的，自主的学习者，他必然要了解学习这个结论背后的方法和思考的过程，这个也是待会要不断强调的启动学生的元认知，去发现思考的方法和过程。
于是，我们会发现，虽然这个单元我们不能精确地对标哪个学习任务群，但是教材自成结构，一样可以用学习任务群的方式来组建这个单元。
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