在谢家湾小学参加了重庆第15届学术年会的第二天，感触是：知行合一，我走得真的很慢。
一、一个认知
重庆小语教研员张咏梅老师问：“走出这个会场，你带走了什么？”我认真想了想，对于我来说，走出这个会场带走的是什么呢？“打破思维的壁垒”这个认知，大概是我能从这个会场带走的。
今天上午天津团队为我们展示了五年级下册思维的火花单元的单元整体教学。这个单元是个很典型的“思辨性阅读与表达”学习任务群。这个单元三篇课文《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》分别指向辩证思维、逻辑思维、直觉思维三种思维能力，天津团队紧紧围绕呈现学生思维过程的思路展开单元整体设计，呈现了20分钟、30分钟、40分钟的学生合作学习的课堂。把学生潜心自学研读的部分省略，课堂上着重展现学生的思维过程。
学生在课堂上，结合主问题展开交流探讨，相互补充印证，有理有据地说话，不但把文本中人物的思维过程剖析清楚，也将自己的思维过程外显。
谁说课堂就一定是要中规中矩的40分钟，你的这堂课重点是要解决什么？你展现的课例是为了呼应你的什么想法？展示出这个即可。课堂的样态是多样的，思维的壁垒必须打破。
谢家湾学校呈现的《再见了，小学生活》的综合性学习给我的触动也是非常大的。六年级的学生能够通过自主学习解决掉在这个综合性学习活动的大部分问题，但是在一些关键的节点还是需要老师组织大家讨论交流，以谋求更优化的方案。没有最好的方案，只有最优化的方案。而这优化的方案，需要老师组织专门的时间来学习优化方案。
他们呈现的课例《学习制作成长纪念册》，恰好和四年级下册诗歌单元的综合性学习有共通之处，都要取名、制作卷首语。我们在开展的时候，这两个方面完全是自由生长，学生做得好不知道好在哪里，学生做得不好，不知道不好在哪里。要么就走向另一种极端，简单地处理教材信息，就让学生做勾画提取的工作，让本来是要训练能力的点变成记住的知识点。
在后面的学生访谈中，7个孩子围绕这次综合性学习侃侃而谈，更难能可贵的是面对现场老师提出来的问题，抓住关键词，落落大方，流畅自然地分享自己的经历或者发表自己的看法。当时，我就在想我班级里的孩子到了六年级，能不能够做到这样呢？不能做到，那我现在应该有一些什么作为呢？打破思维的壁垒，以终为始，现在就为之付出努力。
二、一张PPT
每一次的学术年会结束的时候，张咏梅老师都会做大会综述。今年，张老师从“为什么大会以'任务群视域下的单元整体教学’为主题？为什么是'主题单元梳理+精品课例+专题研讨+互动点评’这种形式？为什么选择了谢家湾学校？”三个问题进行了综述。这是她作为设计的层面给我们展示这三个板块之间的逻辑联系。
当然，我还记得张老师之前说过，当你参加完一个活动你要想一想别人为什么要这么组织，这些板块之间的逻辑联系是什么？这同样适用于观摩课堂。
三只眼看课堂，现在回顾这两天我看课堂，关注到了每堂课如何站在单元之中，关注到了过程展开的清晰度，其他的似乎就看不见了。尤其是，今天最后主持人请听众老师给台上的同学们提一个问题，现场等了尴尬的几十秒才有两位老师提了问题。我当时是觉得自己没有问题去问这些孩子，从他们的表现我看不出问题，同时他们的表现也没有让我产生问题。不过，此刻，写到这里的时候，基于他们的表现，我还真的有问题相问：你们老师平常是通过哪些方法锻炼你们的表达交流的？
他们的表现完美，那他们如何做到这么好的呢？这不止是一个问题，更是一个课题。
打破思维的壁垒，看见多样性背后的价值，既要埋头走路，更要抬头看天。知行合一难，但是不能停下。
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