课堂里的盐和水

张咏梅老师对老师的课堂做了一个很形象的比喻，那就是盐和水。盐指的是技巧、方法，水指的是学生能力、情感体验。好的课堂是盐和水的比例适切。而老师们要么是盐多了，要么是水多了。我就是那个一会儿左，一会儿右的人。

但是，在今天的课堂上我体会到了盐水适切的畅快感。

今天执教《“诺曼底号”遇难记》，学习活动三：默读课文，勾画哈尔威船长语言，体会表现的品质。

学生先自主学习5分钟，然后交流。

陈美鑫找到了这一处：

陈：读到这句话的时候，我关注到了“必须”这个词语，从这个词语我看到哈尔威船长坚守职责。

我请她再读一遍，这次就把“必须”做了强调。

蹇：我想补充。我看到在大家都很慌乱的情况下，哈尔威船长说“把救生艇放下去——妇女先走——其他乘客跟上——船员断后。”我感觉到哈尔威船长很有条理，说明他临危不乱。

蹇佳怡把这段话朗读了一遍，条理读得分明，“必须”这个词语也重点做了强调。

全班再次朗读这句话，通过他们的朗读，明显感觉到经过前面两位同学的交流，孩子们对文字所表达的人物的品质赞同。

陈浩然：我还关注到了“六十”人，明明船上有61个人，可是船长在下达这个命令的时候，说的却是60人。说明他根本就没有打算离开。他眼中只有别人。

同学们齐声说到“舍己救人”。

师：就这么短短的几句话，竟然让我们看到了一个坚守职责、临危不乱、舍己救人的人物形象，这就是文字的魅力。让我们再来读一读。

生齐读。这一次，比刚才更投入。孩子们努力通过朗读来体现出船长的形象。

师：在这句话里，还有一处值得我们品读。

吴：妇女儿童先走。这在英国是一种绅士行为。

师：这不仅是在英国，是在人类文明到达的地方都是这样的。危险来临时，先保护弱者。如果是在平常的时候，让妇女儿童先走，很容易做到。这时候，是什么情况呢？

生：人们惊恐万状。

生：每一个人都即将失去生命。立时立刻就要丧命。

师：在这样的情况下，哈尔威船长还能做到如此冷静，如此条理清晰，这真的是让人肃然起敬。这说明，他还是一个什么样的船长？

生：经验丰富，临危不乱。

师：是啊！丰富的经验，让他更加地临危不乱。再来读一读哈尔威船长这短短的几句话。

生这次读，还带着了几分敬意。

师：关注了语言，我们还可以关注一下前面的提示语。

生：“吼喝”，说明了当时的秩序很乱，需要很大声，很威严地说。

生：“吼喝”还会在情况很危急的时候使用。声音要大，要能马上控制住场面。

生再次带着威严读了哈尔威船长的这几句话。

听着孩子们朗读的层层进步，我感觉到了盐水比例适中的快乐。抓住人物的语言动作体会人物的品质，与沉浸式体验人物的品质，受到熏陶，通过孩子们的说和读一层一层往上推。

这样的朗读的提升，不是通过我示范得来的（我一直为自己的朗读能力自卑），而是学生真正体会到了人物的品质，由内心的感动生发而来。

快乐之后，回归理性来思考一下：怎么让盐和水就比例适中了的呢？情境的铺垫，我觉得应该占了很大的因素。课堂的学习活动二，整体感知课文的时候，我们探寻了小说中的环境。学生感受到危险一步一步来临的压迫感。第二个因素，给时间让学生说。在学生想得到而表达不出的时候，教师及时推一把，给出适切的词语。

这个解释还是在凭感觉。我计划继续关注，争取寻找到一些科学恰切的解释。