究竟什么是真正的大概念和核心任务？
大概念既是各种条理清晰的关系的核心，又是使事实更容易理解和有用的一个概念锚点。如布鲁纳所说，掌握一个学科的结构是理解该学科的一种方式，使许多其他相关的事物有意义。可以尝试用以下标准去判断：
1.为任何研究提供一个可聚焦的概念“透镜”
2.作为理解的关键，通过对多个事实、技能和经验的关联和组织来提供含义的广度。
3.指向学科中专家理解的核心概念
4.需要“揭示”，因为它的意义或者价值对于学习者来说是很不明显的，是违反直觉的，或者是容易产生误解的
5.具有极大的迁移价值：随着时间的 推移，能被应用于许多其他的探究和问题——跨学科课程（平行方面）和同一学科多年以后的课程。
如果按照这样的判断，我昨天对课程标准中这句话的思考：
能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
我分析出的大概念是：“词语具有表情达意的作用”
看起来有点接近于大概念的。
学者和教师的首要任务就是不断探寻这些抽象的概念，找到帮助学生学习这些概念的方式，尤其是帮助学生学会如何在各种不同情况下使用它们。
大概念以各种形式体现，一个词、一个短语、一个句子或者一个问题。
一个确定了优先次序的框架
这个图来来回回看了三遍，每一遍都有不同的解读。最后这一遍的理解我借助教材来说明。
书上的解释是：最大椭圆外的空白空间表征该领域中所有可能的内容，这些内容可能会在单元或课程中进行考察。我理解为教材中每个单元所有存在的教学点。
中间的椭圆形中，通过确定重要的知识、技能和概念来强化和突出我们的选择，这些内容在本单元和其他相关的主题单元学习中，具有关联和传递效力。我理解为教材每个单元的语文要素。
最内层的椭圆需要审慎的决定。在这里我们选择可以指向单元或课程的大概念，也要明确处于学科中心的迁移任务。我理解为能够将单元语文要素与整个课程相关联的点。
文中指出这是一个教师确定单元或课程内容优先顺序的有用的工具。一旦意识到有些内容没有被纳入椭圆之中，相比那些重要的概念和过程来说，这些内容不应该受到更多的关注，教师就应该能够将他们“一直要讲授”的内容忽略掉。
关于教师的“一直要讲授”，这可是伴随着我已经过去的教学生涯的苦恼。我的新课总是上完得最慢，总是觉得教学时间不够用。然后没有时间复习，在测试中往往不能取得较好的成绩。我观察出来，很大一部分原因就是在重复低效地讲授。对于学生已经掌握了方法的点，应该留出时间让学生架构，帮助学生建立起点与点之间的联系.
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