从浅表学习走向深度学习
这本书是教师节学校赠送的书籍，华东师范大学出版社出版，作者是上海师范大学教育学院研究员陈静静。这是一位田野研究员，观摩3000多节课，囊括了各个学科和学段，观察了5000多位学生完整的学习过程，并通过各种方式对他们的学习过程进行分析。通过对学生学习过程中的表情、动作、言语，对教师提问的反应，与其他同学的互动，学习过程中独特观点、学习风格、学习状态的变化过程、学习成果等的观察，从而形成对个体学生学习历程的“完整证据链”，并以此来反观和反思教学。这一点比较吸引我。日本教育家佐藤学也是大部分时间都是泡在课堂之中。
储清源的《愿景行动——把课改作为方法》中就专门提到了他所观察到的学习共同体建立，以及对学习共同体的期待。对学习共同体的阐释，颠覆了我以前停留在使用这个词语装点门面的认知。
今天阅读的是第一部分：课堂的困境与变革：从浅表学习到深度学习。
学生在你的课堂上到底是以什么状态参与到学习中的，作为一线教师，我们有时候能够察觉，有时候没有留心；一部分容易制造事端的孩子往往得到关注，那些乖乖听话的孩子总是在被忽略的角落。而虚假的学习和浅表的学习往往就发生在这类乖乖听话的孩子身上。而学生真实的学习历程应该是如下图这样：
基于这样的真实学习历程，以及教师倾听引发的深度学习，作者提出课堂变革的方向：促进每一位学生的深度学习。
其变革方案是：
这一部分的第二个话题值得我警醒：课堂平等的学习权。学生在课堂上的学习权利，在当前我的教学展开中，是没能实现平等的。被倾听的机会，被看见的机会，被回应的机会。当然，这也是有客观问题存在，那就是班级人数与老师精力之间不匹配的问题。作者提出要改变目前课堂的现状，可以从三个方面入手：
一、营造温暖、润泽的倾听关系。与学生共享学习共同体的愿景，共创阶段目标，并且让学生理解老师的每一步都是为了做什么，这样学生才知道自己应该如何做。教师示范倾听，理解、接纳、尊重所有学生。构建学生之间相互倾听、彼此互学的关系网络。形成学生自主自治的班级和学校文化。
二、创设公平共赢的学习机会，均等机会。放慢节奏，留给学生更多学习和思考的时间。建立每位学生平等的学习机制。为弱势学生争取若无其事的优先权，同样赋予高期待。为不同倾向的学生创设多元的学习机会。
三、追求高品质的真实学习。
学习共同体的核心愿景是：保障每一个学生高品质的学习权。就学生个体而言，学生要能够安心而真实地学习；就学生群体而言，学生之间相互平等，彼此倾听，互相学习；就品质而言，学生通过完成高挑战、高质量的学习任务得到全方位发展，并最终成为一个自主的学习者乃至深度学习者和创造者。
阅读今天的这部分，对于学习共同体的愿景保持期待。但是关于：学习内容多，学习时间只是一个常量，慢下来如何完成？教师精力有限，如何能够倾听到每一个学生？创设多元的学习机会与目前的评价制度如何平衡？这三个问题如何解？学习共同体的愿景会不会因为这些而无法克服？
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