因为校本教研安排，提前学习了八单元的“读书好，多读书，读好书”的这个话题。正如冰心先生说，说起读书，孩子们的话可就多了。
活动一：猜一猜
出示了《三国演义》电视剧中的曹操，《柳林风声》中的蟾蜍，童话故事《丑小鸭》中的丑小鸭，《哈利·波特》中的哈利波特，中国民间故事中的田螺姑娘。目的是想要把可交流的面扩宽，减少孩子们交流的畏惧心理。
在猜测这些图片时，孩子们开始只说名字，追问中谈到出处，继续追问中谈到性格。请同学们对比，哪种介绍，别人听得更清楚。完成第一个小目标，说清楚人物和出处，给听众第一印象。
活动二：学习介绍我最喜欢的人物形象
活动一打开了孩子们的记忆，顺势询问：你还知道哪些人物形象？你最喜欢的人物形象是什么呢？孩子们自由发言，有的已经兴致勃勃开始表达了。
课件出示，请大家自读之后探讨别人是怎么把人物形象介绍清楚的？
这一步来得很快，孩子们发现整个交流氛围三个部分，其中说理由的部分分点表述，并且都是先说特点再进行解释或者举例子说明。这算是抓住了今天的核心要义。
接着我借助书上的表格工具，
请孩子们想一想自己想要介绍的那个人物形象的什么？用关键词分点表述在表格中，后面的解释或事例则自己口头呈现。
活动三：介绍自己喜欢的人物形象
孩子们写好要点之后，我请了一个同学交流。其他同学根据开始总结出来的要点进行评价。同时，我指名一名同学说说他听到了什么信息，由此提出了对听的要求。
小组练习。我们班每个小组有6个或者7个同学，花费的时间为10分钟。我在小组中巡查，发现交流的效果差异很大。这可能和评价单没有物化在手有关，评价感觉是空对空的，对于一些容易走神的同学没有形成一种仪式感，他们就游离于交流之外了。
小组练习之后，请了一个小组中讲得最好的和进步最大的两位同学上台分享。小组推选的进步最大的同学，一分享就更加展现了对这个话题的理解还不够：
大家好，我最喜欢的人物形象是清洁工。他们来自于大街上等各个需要他们的地方。他们勤劳……
这时候，停下来区分“人物”和“人物形象”两个词语的差别。同时也说明了在小组交流的时候，是流于形式的，同学们评价时没有认真落实评价标准。怎么弥补呢？那就先写出来再说。没法儿听大家说，那就看大家所写的。
这时候，优秀的那位同学分享，大家能够用评价标准很精准地点评了。同样，分享的同学自由邀请，点评一位同学的倾听。
我邀请了一位同学：请大家说说他的分享有哪些值得我们学习的地方？
这位同学的分享特别之处在于，他不是常规的先说特点再解释说明。而是换了一下顺序。还有一个特别之处，他分享得很真诚，说的每一个字，每一个语气都表达出对赵云这个人物的喜爱。这很好地切了今天的主题“最喜欢”。既然是最喜欢，那当然说起来都是如数家珍，喜欢之情溢于言表。
活动五：用文字介绍“最喜欢的人物形象”(哈哈，小心机)
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