10月27日，中国教育学会第四届小学青年教师语文教学展示与观摩活动落下帷幕。很有幸，能够在现场观课9节。这些课，有的令我赞叹不已，有的令我捶胸顿足，总之就是收获多多。在这9节课中，我心中默默选中的3节一等奖，全部达成。这不是最重要的，最重要的是，这些课带给我的启示。
一、深钻课标，研读学习质量在本课的具体表现，评价跟进
因为这次所有的课均选自统编教材的阅读策略或者是习作单元。这是统编教材在编写的时候已经有较为明确体系的单元，也就是这些单元教材编写就是按照单元整体教学的来编写的，有着明确的情境任务。虽然修订课标2022年4月颁布，但是其中的理念已经是得到充分的展示，比如情境性、实践性和综合性。
那么，关于新课标中的学习质量描述如何落实在课堂中来呢？湖北的《什么比猎豹的速度更快》一课，就做了大胆的尝试，借助评价单将评价全程跟进。既有自评，也有互评、师评，评价的明晰化和主体的多元化。
那当然落实的方法肯定不止这一种，每一课落地的方法也应该有所区别，但是重要的是有了这样的理念，且有行动的支撑。
二、读懂教材，理清本节课学习目标达成逻辑，层层推进
这一次听到四节阅读策略的课，两节“提高阅读速度的阅读”，两节“有目的的阅读”，最大的感触就是对于本篇课文所承载的教学目标，比如提高阅读速度的阅读第三课《什么比猎豹的速度更快》，学习的是抓关键词句，提高阅读速度；有目的的阅读第三课《故宫博物院》，有目的地选择材料，这样的目标如何落实？有的采用的是打包，一股脑儿教给学生：来，方法就这样，自己选择来用。有的则是将这个目标分解，逐层推进。
湖北的《什么比猎豹的速度更快》，是这样分的：1.用较快的速度默读课文，边读边圈画出自己认为比较关键的词语，了解课文的主要内容。记录时间，完成课后的排序题。2.再次用较快的速度默读课文，边读边圈画出每一段中写谁比谁更快，写事物速度的关键词，深入理解课文。3.迁移运用。从自己认为比较关键的词语到具体的“谁比谁更快”的词语，学生经历从模糊到精准抓取关键词语的练习。
这一课，我教学时，学生的困惑就是：怎么判断是不是关键词。当时，我想，带着问题读，能够解答问题的不就是关键词吗？看了这节课我明白了，学生初步了解课文内容之后，才会对带着的问题有更明晰的认识，也才能更精准地知道哪些是关键词。
四川的《故宫博物院》借助课文本身提供的语境：设计一张游览线路图，给家人当讲解员。老师没有其他的花哨动作，就是带着学生整体感知材料讲了什么——明晰阅读目的，为家人私人订制路线——围绕目的，展示设计思考过程以及设计的合理性——回顾讲解的要点（之前口语交际中所学的点），做好特定家人的讲解员——列出讲解提纲，根据特定家人展开讲解。
整个过程不断强化阅读的目的，增强学生的对象意识，自然而然地让爱充盈着课堂，让文化的传承充盈着课堂。而另一堂课则是教完方法后，学生自选一个任务完成，这就是没有理清楚这两个任务之间的逻辑关系。
北京的《介绍一种事物》将初试身手和作文结合起来，从初试身手的段，到作文的篇。想想，我之前是初试身手完成一个内容，作文有可能就换成另一个内容了。对于没有换选材的学生，也没有相应的指导，反正就是笼而统之，各自为阵。
这节课，对同学们初试身手的选材进行分类，认识到介绍的丰富性——推荐初试身手，明晰写清楚的方法——迁移运用，修改初试身手——由段及篇，想一想还可以介绍此事物的哪些方面——列出提纲。实现了单元教学的简约高效。
三、夯实基础，提升教师自己的专业能力，课堂自然
看了这些课，一手好看的粉笔字，一口流利的普通话都让我汗颜。老师在课堂的智慧也每每让我赞叹。
湖南的《什么比猎豹的速度更快》也是获得了一等奖，这节课的设计朴实：读课题提出问题——初读课文了解大意——小组合作，分享阅读体会——迁移运用，回扣方法。但是在这节课中，老师有一个很大的点，注重发现每一个学生阅读速度的提高。有一个读课文用了3分10秒的孩子，在经过学习之后，同样类型的文章，速度达到了1分40秒。课堂上小花、小红、小明，我们往往只看见了小花，他们能帮我们迅速推进课堂。最多，我们能看到小红，因为他们是我们备课时的主要对象。往往我们忽略了小明。对于这个话题来说，小明的进步则是最好的评价依据，老师抓住了。
北京《介绍一种事物》中，有个孩子选择了介绍江豚，老师及时捕捉到，育人悄然无声地落地。四川的《故宫博物院》一直在强调的给家人私人订制，这是一份有爱的路线图，育人就在这无声无息之中。
在最后一天的两节作文讲评课中，老师找出了优秀的作文。优秀的作文起到什么作用呢？只是激励？不是的，还应该是带给同学们方法启示的。可是，老师在课堂中发现真是不够及时或者说完全没抓住。这就是展示老师基本功的时候。所以，提升自己的专业能力，必须成为重要不紧急的事情。
每每回想起这次观摩活动，都觉得自己精进空间还大得很哩。所以，选点聚焦，继续努力吧！
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