（二）
“创造课程的能力是教师专业能力的核心。”这句话是不是会让人吓一跳？阅读第三章《设计课程》后，我放下心来，因为文中所列举的事情我陆陆续续尝试过一些，没想到它就可以称为课程。尽管，我对作者提出的“创造课程可通过三种活动来进行。一是学习经验的设计，二是创造学习经验的教室实践，三是对这种学习经验的反思和评价”我还不太明白。尤其是“学习经验”到底指的是什么。但是，我牢牢记住这句话“课程并不是在办公室或教研室里创造出来的，而是在教室里一天天慢慢创造出来的。”“课程的独立性和个性也就不过是每天都在追求的教学与学习的独立性和个性而已。”一句话，选定一个点，去做！
当然，这个点的选择，也就是“怎样组织单元是创造课程的中心问题”值得思考。我们现行的学校教育的单元都是“目标·达成·评价”。这种模式是具体地设定教学内容的目标，把能有效达到这一目标的活动组织到教学过程中，并用考试来评价达到目标的程度。这中活动单元变构成 了“阶梯型”课程。通过这种课程使有效地传授大量的知识和技能的教育变为可能。作者认为学校教育的单元有必要设计以“主题·探求·表现”为单位的“登山型”课程，及设定作为教学内容核心的主题，学生能用多种方式，展开活动的、合作的、探究的学习，并能相互表现和共享学习成果。就像我们平常已经在开始尝试的综合性学习。这也是“培育学生的核心素养”的重要方法，我认为。
综合学习和学科学习的区别在于，综合学习是以现实的“主题（课题）”为核心，把“知识”和“经验”组织成单元的学习；而学科学习是以学科的“内容（题材）”为核心，把“知识”和“经验”组织成单元的学习。从这里看出来，我们进行的诸如语文综合实践、数学综合实践都还是一种学科的学习。当然也有交叉，比如西师版数学四年级下册中的“制定旅行计划”；也应该算是一种综合学习。综合学习的关键在于一定要有一个普通市民所应有的，能与学生一起探讨的主题(比如餐厨垃圾的处理、水、气候变化、公厕的设立等)，同时一定要有改革课堂学习的决心。综合学习的意义在于它是一种公民教育，它是学习'学习’方法。所以，综合学习是一种没有正确答案的学习，及时一个问题解决了，马上又会出现另一个更大的问题在等着解决。
实施综合学习，一定是要让学生感受到乐趣，在活动中与伙伴合作学习，通过（与物、与他人、与自己）对话深化学习。前景看好，值得去做。
（三）
这本书的第二章和第四章都是从学校层面来谈如何推进课堂改革。如何从学校层面来推进课堂改革？开放教室，每个老师都来上公开课；简化组织，让教研活动成为学校核心；改善同事关系，迈向相互探究、创造、表现的共同体（合作性同事关系）。
之前在教导处工作过一段时间，深感这三点的重要性。第二点，学校完成起来相当困难，所以当教研活动不能成为学校核心的时候，每个老师都来上公开课时间如何保证？老师做这件事情的安全感、意义感如何建立？而合作性同事关系只有在所有教师都开放教室，互相观摩学习，互相批评时才能建立起来。这其实也是我们的课堂改革举步维艰的根源。
但是，我们还是可以做一些改变。比如在仅有的教研活动中，我们如果把学生的学习状态和教师的对应作为讨论的中心问题，大家来共同分享这节课哪里有意思，哪里比较困哪，学生有哪些表现，关注教师倾听方式和讲话方式的改进，坚持不懈地在学生中形成互相倾听的融洽关系，在教师研讨中形成互相倾听的融洽关系，这样的教学研讨才是每位老师所期待的。
回顾全书，唯有敞开心门，走进教室，认真倾听，做出来。这才算是真正掌握了要义。
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