说起“诗意”，我脑海中就会不由自主地浮现出一首首古诗词；说起“诗意语文”，我眼前立马出现王崧舟老师课堂上那入耳入心的朗读，仿佛他只需要朗读就能诠释所有。以至于，《两小儿辩日》的课出来的时候，语文老师们大呼“变了，风格变了！”没有任何激情的语言，没有任何精美的画面，没有课境的层层铺陈、渲染。当我静心品味，我发现这是我可学的王崧舟老师。他的这一转身，让我相信阳春白雪也可触摸。因为，这堂课很朴素。
这堂课很朴素，朴素到用听写开头。课伊始，王老师听写里“车盖、盘盂”，然后比划，一比划，这两个东西形状的大、小烙学生的心中。接着，听写“沧沧凉凉、探汤”。然后，老师不再比划，也不请学生来说自己的理解，而是提出“如果让你选一个形容秋天，选一个形容夏天，你会怎么选？”这两个词语是从什么来写，写出里什么感受，已无须老师多言。
当然，如果没有上过这个课，可能我真的不能充分体会这样的妙处。在我自己和学生交锋过两个回合之后，我明白里理解这篇文言文的难点就是落在这四个词语上。朴素的听写，就这样在悄无声息中为化解难点做了充分的铺垫。
这堂课很朴素，朴素到辨析词语花很多力气。朴素的手段反复使用，一条线引着学生看出每组词语的异同，关联到所在句子。每个人的论据便算是读明白里。竖着一个大括号“车盖、沧沧凉凉”“盘盂、探汤”这样的分组又有着怎样的异同呢？教师耐心地等待着学生琢磨，琢磨的过程何尝不是学生对文本的理解深化呢？不着急，老师还带着学生读，老师出示论点，学生接着读论据。理解与朗读在这里充分展现，两小儿的看法仿佛已经出自于学生之口啦。
这堂课很朴素，朴素到与学生同辩。教师放下里所有的架子，同时也没有忘记自己本真的身份，童年的自己和教师的自己在这一部分高度的融合。通过语速变化、增加词语、师生合演，每个人都参与其中，每个人都投入其中，何为“辩斗”，早已刻在骨子里了。
课到此，每个人都跃跃欲试，欲罢不能，王老师却突然停住。喧闹、辩斗的现场顿时安静，孔子来了。辩斗是玩闹、是嬉戏，那到底是怎样的呢？不是简单的说教、笔记，而是老师化身小儿，学生成里先生，在学生的洋洋自得中，明晰了认识，也成就里学生的智慧。我也会在课堂上反串角色，但是造势不够，总让学生放不开，也就达不到这样的效果。
朴素的手段，用得精当，用得巧妙，便生出精彩的课堂和无穷的智慧。你还在课前听写一堆的生字词吗？你还在让学生死记意思来辨析词语吗？你还端着你架子给学生上课吗？你在放下架子的同学把目标悬在眼前的吗？
手段不在花哨，在于适当巧妙！大音希声，大道至简，这堂课是也！
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