上了三年级，家长和孩子都开始愁的就是作文。班上几个孩子可以洋洋洒洒写下好几页，而大部分孩子都在为作文的字数发愁。
管建刚老师说得很实在：“解决孩子的作文问题，就要先解决孩子的字数问题。”怎么来解决字数问题呢？
方法一：让故事里的人物开口说话。
这一点我深有感触。最近我反复在上《我和——过一天》这个课。这个课是四年级的课，可是会发现学生在写作的时候，文中的人物很少说话。
我和孙悟空来到花果山。我非常想吃桃子，孙悟空摘了一个桃子给我吃。我觉得桃子甜甜的，脆脆的，非常好吃。然后孙悟空带着我四处转转。花果山真的好美呀！
三年级的同学这种情况就更多了。
怎么做，让孩子能够在作文的时候加上语言？
第一步：和孩子聊天。
聊孩子感兴趣的话题5分钟，聊之前先打开手机的录音功能。聊完之后，循环播放，让孩子整理刚才的聊天。像这样训练2、3次之后，孩子就能够建立起这种意识。孩子就会发现，自己的作文再也不愁字数了。
有的家长担心，孩子把废话写进去了怎么办呢？大人要树立一种意识，先解决温饱，再审美。让孩子建立起能够写出很多字的自信，并且帮助孩子不断地巩固这种自信。
第二步：提示语换位游戏。
提示语在文中的呈现方式有五种：提示语在前、在中间、在后面，提示语被省略，提示语和说话句各为一句。
修改作文之前，或者是平时，大人口述一个句子，让学生复述，注意随机告诉学生提示语 的位置。一般进行这样的练习后，就可以马上修改作文了。而且，这次修改作文的点，就是关注他如何改的提示语，做得好及时表扬。
第三步：积累表示“说”的词语。
每天摘抄一个，然后小组交流。大家一起来读、背。当学生把摘抄的这些词语用到作文中时，表扬强化。
第四步：消灭掉无关紧要的“说”字。
这是要在第三步已经大部分情况下都已经做到了之后。再来和学生一起，删掉“说”字之后对比效果。让学生在对比中慢慢领会。
第五步：提示语的强化练习。
对比提示语在不同位置产生的效果。说反话发现提示语的强大功效。
提示语在中间的情况需要刻意练习，是学生的难点。
提示语在中间的情况有四种：一、说的话比较长；二、一次说话有两种意思的时候；三、为了卖关子、留悬念；四、疑问词、判断词、感叹词前置。
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