即将进入期末，时间非常的紧张，日记暂时停了。可是偏偏有些孩子根本就没有当回事儿，依然吊儿郎当。甚至还利用延时服务，大摇大摆地拖延。
昨天下午，布置孩子们完成一张卷子。有的孩子只用一节课的时间，就完成了卷子。第二节课就已经完成第二天的背诵读书任务。这个时候，我忙着检查孩子们的背诵。
眼光不及之时，这几个孩子还自顾自地在位置上玩儿去。
该放学的时候，他们的卷子上只完成了一两道题。可是能怎么办呢？还是只有让他们回家。
今天早上讲了卷子，然后同学自主改错。这时候我就腾出时间来，督促昨天没有完成卷子的几个孩子。我把最需要帮助安排在我边上，另外一个能够独立完成大部分的孩子就自己的位置上完成。
结果显而易见，可以独立完成了这个孩子，继续在玩儿，并没有完成卷子。
这个孩子做事情总是慢吞吞的。为这件事情，他可没有少挨家长的批评，被老师的批评也是家常便饭。
我都不想批评了，直接要求中午必须把作业完成，改听写，才能离开。我当然心里是很清楚的，这个孩子做完了这两样作业时候一定是下午上课铃的时候。但是，我不能继续这么自然滋长，纵容他。中午，他站在讲台边儿上补自己的作业。其余同学回到了教室，安静的午睡。他默默的改着卷子，改着听写，看起来也是很可怜的样子。
我心中一刻也没有放下负罪感，我觉得这是在违背了教学教育规律。可是，针对这孩子这样的对待，这可以算是因材施教吗？
这个孩子做完了卷子，改完了听写，下午的上课铃响了。上课的老师又走进了教室。留给这个孩子的休息时间是没有的。我出教室的时候。低声的问这个孩子：“你喜欢吃什么？等会儿老师要上街办点儿事儿。给你带点儿吃的来。”他想了半天也没想出来吃什么？我就自作主张，说那就吃面包吧。
我回到教室的时候，下午第二节即将上课。我把孩子叫到了教室外面，他大口大口的吃着。饿，是肯定的。但是我特别想知道，他吃着面包的时候，是什么样的一种心情呢？可惜看不到日记，无法得知。
我想知道孩子的心理想法，也是我在带班的过程中，长期困扰我的两难困境。对于像这一类的孩子，你给他放松一点，他就会自己把自己放松一点。如果你要把他要求严格一点，多陪着点，。那肯定就是需要时间，或者说需要牺牲一点儿什么。
如果按照教育规律，孩子的成长规律，这样做是违背的。有专家说，发动孩子的内驱力才是最重要的。这类孩子的内驱力是什么？如何发动？
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