《国宝大熊猫》这一个习作，不同的老师对其有着不同的理解。

何捷老师是把它作为“介绍一种事物”来教学的，经历信息筛选整合、由看到想写清楚、几个方面有详略三个阶段，借助《海底世界》一课的结构，帮助学生建构起这一类习作时候的基本模式。

我们之前在研究这个内容的时候，单纯地是作为信息提取、整合为目标的教学。学生选择自己感兴趣的一个问题，提取整合信息，围绕一个意思完成一段话；然后小组内组合完成关于《国宝大熊猫》的介绍文章。理想的方式是，学生在组合的时候，能够自动地关注到几个方面的详略。

我们的教学也只是止于前面个人围绕一个意思完成一段话，后面的设想没有去细致落实过。想来效果并没有我们想象的那么好。

还有一种设想，就是完成一个类似于绘本模式的，或者说图文并茂式的一个小册子。这个之于情境之中，更有意义。课文设置了这样的情境：有的小朋友关于大熊猫有很多问题想问，请你给他们介绍介绍吧！学生的课堂学习氛围会更加浓厚一些。

不过，后两种设想对于三年级学生“篇”的意识的建立并没有那么明显，迁移也会存在着一些障碍。所以折中下来，我还是选择了何捷老师的设想进行教学。

好吧，我承认在时间足够的情形下，我会选择第三种设想。毕竟，那才是多彩习作的一部分。