《劝告》

说起这个话题很有意思，孩子们觉得很简单。

①

我出示教材上的情境图片，请了两个孩子起来劝告一下这位小同学。这两个同学都不约而同地使用了书上的第三种劝告方法：“小同学，别这么玩！扶手很滑，如果没有抓稳的话，你会摔伤的。”

呵呵，这明显是提前看了书的缘故。不过，孩子们看了书之后，选择了第三种方式，那他们到底明白为什么吗？

我把话锋一转，请他们说说为什么要选择第三种说话的方式。

一个孩子说：是在提醒小同学。

另一个孩子说：这样说，别人更容易听。

②

那为什么这样说，别人更容易听，更容易接受呢？我继续追问。

显然，他们的思维还未曾到达这里。孩子们沉默了一会儿，有个同学说：“我觉得是语气不同。”

“非常棒！这个同学提到了语气。”我转身在黑板上写下“语气”两个字，“我们一起来看看，前面两种是什么样的语气？”

孩子们一下子就读出来，第一种含有批评的意思。第二种，不但批评，还有责骂，一般作为小孩之间来说，对方肯定会反问：关你什么事？或者直接不理人。

然后我们一起看第三种劝告的方式：“小同学”的称呼就容易让人接受；“扶手很滑”指出了危险所在；“如果”使用了假设的方法，对可能发生的事情做了一个提醒；接着说到在这种情况下你有可能受到的伤害。这样说，语气亲切，而且让人感觉到就是站在他的角度在思考。

“劝告人很简单吧？”

“简单！”同学们异口同声。

③

“那请你们同桌一起，选择书上的一个情境，进行练习。”布置任务，大家热情高涨，开始练习。

张珈源和谢舜宇上台表演“有同学违反交通规则，横穿马路”。

表演开始后，张珈源装作往前跑的样子。谢舜宇站在后面大声说：“小同学，别横穿马路。”张珈源在路中站定，转过头看着谢舜宇。谢舜宇继续说：“马路上车子很多，如果车子开过来撞到你，你会受伤的。”

张珈源倒回来，站到谢舜宇的面前：“谢谢你！我知道了。”

表演完毕之后，我请同学起来点评。有了书上的例句，这个孩子点评得很到位：语气亲切，指出危险，假设情况，站在对方的角度考虑，谢舜宇都做到了。教室里响了掌声。

我却提出了：“有没有同学有什么建议的？”

沉默了半天，李锦晨说：“老师，刚才他们在说的时候，张珈源站在了道路的中间。”大家这才恍然大悟，对于这样的劝告，应该在行动之前就开始劝告，而不是等对方已经到了路中间而隔空喊话。

于是，他们俩重新表演。张珈源准备跑，谢舜宇拦住了他，然后开始了劝告。

他们俩演完之后，我问谢舜宇：“你认识他吗？”

同学们很疑惑，但是还是点了点头。

“那你该怎么称呼他？”

大家这才明白过来，称呼是需要变动的。

④

看着孩子们完全是以做题的姿态在完成这次劝告练习，我请他们想一想，有没有劝告失败的时候？

大家纷纷表示，劝告家长不玩手机的时候总是失败。

“那说出来听听，你们都是怎么劝告的呢？”

一个同学说：“妈妈，你不要玩手机了。快睡觉吧！结果妈妈根本不理我。”

“你们看看，这个劝告，有哪些地方还需要改进？”

另一个同学站起来说：“妈妈，你不要玩手机了。玩手机对视力不好。如果你长时间玩，会起黑眼圈的。”

“我有点考虑要放下手机了，我可不喜欢黑眼圈。”我说到。“那这样修改之后，为什么就能起到劝告作用呢？”

“因为妈妈不喜欢黑眼圈。”

“劝告的时候，抓住对方的特点，对方不喜欢什么，看看能不能联系起来。这样更能让别人接受你的劝告。”我笑着说，“如果是对爸爸，你这样劝有效果吗？”

张珈源说：“爸爸，你不要再看手机了。看手机对身体不好。如果妈妈回来了，你还会被批评的。”全班哈哈大笑。

“这样对有些爸爸肯定有用。”我继续提醒，“如果，别人不听你劝告怎么办？”

“那就继续劝。”

“老师想告诉你们，劝了好几次都不听的那种，就不用再劝了。让他吃吃苦头吧！”