回想这一学期，好像才开学几天似的。翻开手机，里面一屏一屏的学生活动照片，才觉得日子过得是那么真切。不过，一落实到学生期末成绩测评，还是些许感慨。
期末学生测评，成绩并不理想。优异成绩的学生未占到班级的大半，这在我所任教的班不是正常的现象。其实，在后两周的模拟测评中，已经能够看到这样的趋势。主要表现在，字词掌握不牢固、按原文填空存在问题、阅读理解也是有着障碍的。
前两项，和花费的时间、老师的督促检查有关系。恰恰在这学期我耽搁是比较大的。上完最后一个口语交际时，就是本学期上课时间的倒数第二天。但是，阅读理解存在着障碍却是表现了平时教学的不足。
恰恰，我是以培养学生语文能力为教学准则的。我不屑布置学生反复地抄写，我认真地，运用多种形式组织学生完成每一个语文学习活动，结合《道德与法治》，还进行大大小小的综合实践学习。而学生在完成阅读理解的时候，仍然存在着障碍，这着实有点让我沮丧。
我想，如果进行能力方面的测试，比如朗读，比如展开讨论，比如作文，我们班整体水平就一定高吗？这个也不一定。
因为在课堂教学的时候，好大一部分同学回答问题声如蚊蝇，距离心目中大方、得体、侃侃而谈是有很大差距的。
到底问题出在哪里呢？
今天，听了胡平姐姐的讲座，尤其是她分析知识、技能、能力和素养四者关系时，我似乎找到了问题答案。
她借助学车的流程和自己学车的经历，来比拟学生语文素养形成过程。怎样才能实现成为一个有驾驶素养的人，具有驾驶的必备品格和必备能力？
首先，科目一学习，这就是纯知识的学习。
然后科目二的初学，倒车的技能、侧方位停车技能、上坡起步技能，这些技能需要反复练习可以习得。可是我们往往发现，才开始学的时候，一个场地会了，到另一个场地发现自己还是没会，这就说明技能并未成为能力。
怎样才能形成能力呢？就是你在不同情境中都会，这才是形成了能力。所以，需要变换情境中练习。
接着，她借助一个出租车司机的转变——从故意报复性踩刹车到心平气和开车——解说素养的形成。也就是在不同情境中都能运用学科所学解决相关问题，并且具有了稳定性、一致性，这才算是形成了素养。
那么，把我自己的教学对应到相应的环节中去，我发现就是在能力形成这个部分出现了问题。
能力的形成，情境很重要。也就是，语文学习活动应该致力于提供给学生相应的学习情境，而不仅仅是模式的建构。
比如，在《该不该实行班干部轮流制》这个口语交际中，我的教学关注点指向了观点表达的模式，而不是学生讨论情境的建立。就相当于把一个劳动工具塞到学生手中，指出使用方法，却不给地实操，就变成了纸上谈兵。正如胡平姐姐所讲，自己在训练场练得熟练的技能，换了一个地，变得不会了。
教学新课，我很多时候都缺乏情境建立的耐性，只图通过知识的陈述和技能的单一情境训练，学生的能力如何能形成？
在下一学期的教学中，创设语文学习活动的情境是自己务必要过的关。
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