正在办公室忙着改作业,体育部长汪钰景跑来:“老师,你快去帮忙管管吧!他们根本不听。”
“这节课不是体育课吗?不去上体育课,在干什么?”我得抓紧时间改作业,头也没抬。
“就是在教室整队,他们总是不回到座位上,不听。”
我跟在汪钰景的后面走上教室。他跑得比我快,比我先到了差不多30秒。只听他在教室里喊:“你们快点坐好,段老师来了。”教室里却还是嘻嘻哈哈一片,班长正在拉一个人回到座位,一脸的无奈。还有几个鬼头鬼脑的人伸个脑袋在往门外看。
早就想整治这个风气了,今天算是给了我一个机会。我走进教室,先把在后面玩的孩子点出了教室。另外一些孩子,看到我在点人,还是乖乖到座位上静息。
现在的静息,算是对老师还有点敬畏之心。但这远远不够。我叫班长和体育部长:“把刚才不听招呼的人点出来,叫到教室外面去。”没有多余的话对他们说。结果一下就叫出了十个人,都是平时听不见口令、管不住手的那些人。
教室立马安静下来了,教室外却还有说话声传来。都已经被叫到教室外面了,还没有意识到自己的问题。
其余同学马上集合,但是景溢同学还在后面拖拖拉拉。有同学报告说:“他还在到处撒石子。”
给我的机会怎么能放过!景溢不用去上体育课了,段老师也一并亲自小班教学。
十一个人,排成一排,其中有一个还是女同学。淘气凳肯定是少不了了。
“先坐淘气凳,边坐边想,自己什么事情不应该做,应该怎么做!自己想明白了,就来告诉我。”
可伊先来:“我不该去上厕所。”
好一个避重就轻的女孩。“你不该去上厕所吗?”我追问道。
“不该上课的时候去上厕所。”
“那该什么时候去上厕所?”
“下课时。”
“可是,我看到你的时候,你明明在玩,根本就不是上厕所呀!”
“那时候,我已经上了厕所回来了。”
“所以,你不应该做什么?”
眼看,打马虎眼是不行了,只好老老实实说:“我不应该上课了才去上厕所。应该下课时去上厕所。上完厕所回来,应该马上做好上课的准备。”
“听你说,看来你是真弄清楚了。那马上去把你自己刚才说的话写三遍,并写出如果再做不到怎么办。”
她哭着去写了。其他孩子并没有从这里面汲取教训,还是选择避重就轻,先尽量把自己的责任说得轻一些。“我没有听到铃声”“我是回到了位置”之类的话总是放在第一句,尤其是卫生班长小正。
他走过来第一句话是:“我错了,我不该不听职位比我高的同学的命令。”短短的一句话,关键词可不少。慢慢和他掰扯:“1.班级服务岗,没有职位的高低,该谁的职责,其余的人就得按照规则做;2.他们发出的不是命令,是他们岗位需要他们做的事情;3.你作为卫生班长,该做些什么,怎么做。”
来来回回搞了几次,才终于把自己不应该做的,应该怎么做的说清楚。思想上的“职位高低”的认识,还需观察。
十一个人每个人把自己想明白、说清楚的话写下来,写三遍,写上名字,签上日期。下次,计划就按照自己所说的惩罚去处理。
这是第一次用淘气凳的方式来让这些孩子反省。根据以前的老师说,这些孩子最害怕坐淘气凳。但愿,这个方法的启用能够有效地提醒一些同学:段老师也不只是讲道理,也还是会用惩罚的。
说起惩罚,现在老师真的是哭笑不得。惩罚吧!虽说《教育法》里有这方面的条文,但是总的来说,对教师是没有太大的保护作用,宽泛和不可量化。不惩罚吧!这一阶段孩子具有共性的特点就是:只关注现在行为是否会被惩罚,并依照这个决定自己是否做这件事。
就像今天这几个孩子,集会时慢慢悠悠拖在后面的是他们;排队时,在队伍中扭来扭去的是他们;不听班级服务岗的,还是他们;课前不做准备的,依然有他们。这样的孩子,是不是尤其需要来点惩罚呢?
以我目前的理解,是需要的。
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