正在办公室忙着改作业，体育部长汪钰景跑来：“老师，你快去帮忙管管吧！他们根本不听。”
“这节课不是体育课吗？不去上体育课，在干什么？”我得抓紧时间改作业，头也没抬。
“就是在教室整队，他们总是不回到座位上，不听。”
我跟在汪钰景的后面走上教室。他跑得比我快，比我先到了差不多30秒。只听他在教室里喊：“你们快点坐好，段老师来了。”教室里却还是嘻嘻哈哈一片，班长正在拉一个人回到座位，一脸的无奈。还有几个鬼头鬼脑的人伸个脑袋在往门外看。
早就想整治这个风气了，今天算是给了我一个机会。我走进教室，先把在后面玩的孩子点出了教室。另外一些孩子，看到我在点人，还是乖乖到座位上静息。
现在的静息，算是对老师还有点敬畏之心。但这远远不够。我叫班长和体育部长：“把刚才不听招呼的人点出来，叫到教室外面去。”没有多余的话对他们说。结果一下就叫出了十个人，都是平时听不见口令、管不住手的那些人。
教室立马安静下来了，教室外却还有说话声传来。都已经被叫到教室外面了，还没有意识到自己的问题。
其余同学马上集合，但是景溢同学还在后面拖拖拉拉。有同学报告说：“他还在到处撒石子。”
给我的机会怎么能放过！景溢不用去上体育课了，段老师也一并亲自小班教学。
十一个人，排成一排，其中有一个还是女同学。淘气凳肯定是少不了了。
“先坐淘气凳，边坐边想，自己什么事情不应该做，应该怎么做！自己想明白了，就来告诉我。”
可伊先来：“我不该去上厕所。”
好一个避重就轻的女孩。“你不该去上厕所吗？”我追问道。
“不该上课的时候去上厕所。”
“那该什么时候去上厕所？”
“下课时。”
“可是，我看到你的时候，你明明在玩，根本就不是上厕所呀！”
“那时候，我已经上了厕所回来了。”
“所以，你不应该做什么？”
眼看，打马虎眼是不行了，只好老老实实说：“我不应该上课了才去上厕所。应该下课时去上厕所。上完厕所回来，应该马上做好上课的准备。”
“听你说，看来你是真弄清楚了。那马上去把你自己刚才说的话写三遍，并写出如果再做不到怎么办。”
她哭着去写了。其他孩子并没有从这里面汲取教训，还是选择避重就轻，先尽量把自己的责任说得轻一些。“我没有听到铃声”“我是回到了位置”之类的话总是放在第一句，尤其是卫生班长小正。
他走过来第一句话是：“我错了，我不该不听职位比我高的同学的命令。”短短的一句话，关键词可不少。慢慢和他掰扯：“1.班级服务岗，没有职位的高低，该谁的职责，其余的人就得按照规则做；2.他们发出的不是命令，是他们岗位需要他们做的事情；3.你作为卫生班长，该做些什么，怎么做。”
来来回回搞了几次，才终于把自己不应该做的，应该怎么做的说清楚。思想上的“职位高低”的认识，还需观察。
十一个人每个人把自己想明白、说清楚的话写下来，写三遍，写上名字，签上日期。下次，计划就按照自己所说的惩罚去处理。
这是第一次用淘气凳的方式来让这些孩子反省。根据以前的老师说，这些孩子最害怕坐淘气凳。但愿，这个方法的启用能够有效地提醒一些同学：段老师也不只是讲道理，也还是会用惩罚的。
说起惩罚，现在老师真的是哭笑不得。惩罚吧！虽说《教育法》里有这方面的条文，但是总的来说，对教师是没有太大的保护作用，宽泛和不可量化。不惩罚吧！这一阶段孩子具有共性的特点就是：只关注现在行为是否会被惩罚，并依照这个决定自己是否做这件事。
就像今天这几个孩子，集会时慢慢悠悠拖在后面的是他们；排队时，在队伍中扭来扭去的是他们；不听班级服务岗的，还是他们；课前不做准备的，依然有他们。这样的孩子，是不是尤其需要来点惩罚呢？
以我目前的理解，是需要的。
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