如果你想成为他，你就想他一样思考

如果你想成为他，你就像他一样思考。这是今天下班之后一直盘旋在脑海里不肯离开的一句话。

所以，我试图像他一样，用旁观者的眼光审视一下今天的课堂。

一、课堂里的学生

学生在课堂中的表现太乖，太拘束，跟在老师后面亦步亦趋，不敢越雷池一步。

学生的听课习惯、做笔记的习惯还需要在平时的课堂中继续练习。

朗读是存在着较大的问题的。班级也没有形成如何评价朗读以及提升的一个氛围。其实班里是有学生有这样的实力的，只是这实力还没有被老师所激发出来。

比如在况老师的课堂上，同学们就具有这样的精神。一个学生朗读之后，另一个学生主动评价“我觉得他在（流利、有感情、重音……）做得好，我可以在（    ）做得更好一些。自信大方。

通过孩子的这句话，我们可以看到的是学生心中有标准，有方向。只有有标准有方向的努力才能带给人成功感，才会持续不断地知道如何进步。

二、目标的达成

课堂上，教师呈现出的第一个目标是梳理故事，并借助梳理完成的流程图说说这个历程。这个目标的达成度是比较高的。

第二个目标感受童话丰富的想象，体现出了层次性。抓想法中的关键词丰富故事，对比朗读发现故事中的秘密，感受主人公的期待。这个过程是很清晰的。

但是从课堂中，看得出来老师还有两个问题是没有想通透的。比如：抓想法中的关键词丰富故事。这既应该成为结果，也应该成为过程。

为什么说应该成为过程？

那就是对于三年级的孩子，如何去抓想法中的关键词还是需要老师明晰地示范给学生，确保每一个同学都知道路径。比如，怎么勾画，勾画之后怎么抓出这个关键词？今天，是学生凭着感觉去抓的。还有一个孩子，在这个环节根本就没有被卷入。这个当然不一定是这节课要做的事情，但是这是三年级语文课该做的事情。

为什么说应该成为结果？

丰富故事之后干什么？似乎这里抓出来的动词在后面派上的用场并不大。后面的环节想象写话，老师把重心落在“美好的情景”上，死扣美好情景，孩子想象出现了困难。钥匙在哪里？就在这个动词上。这个环节还是要来抓动词，平常我们站起来、跑起来、坐下、躺下都有些什么感受呢？都有些什么美好的时刻呢？然后再回去想这个画面，孩子来得就快一些了。

没想通透的第二个问题，就是最后一个升华拓展部分。

对于这是一段（ ）的历程。老师太期望于学生走到自己的感受上来。学生有自己的感受，教师应该想的是如何去归顺这些感受，而不是统一这些感受。比如今天孩子们讲到的“有趣、神奇、如愿以偿、快乐”，这是很宝贵的，那么其他孩子的感受是什么？可不可以让他们用一个词语写在书上？而不是单纯地听别人说就算了？

三、教师课堂一些重要的习惯养成

1. 板书的美观。

也许是因为时间匆忙，老师没来得及好好布局，甚至写歪了。但是，排版能力一定是在平时训练的，你落下的每一笔都在昭示着你这个人。

2.课堂教师情绪的变化始终应该是为着带动学生情绪服务的。当学生的表现来不起的时候，教师应该思考的是如何赶紧把梯子搭好，帮助他这一步。

课堂的评价语也是一个很重要的带情绪的方式。鼓励性的评价一定是落在实处的，发现的是实实在在的闪光点，评价的指向一定是实实在在的努力方向。评价要真诚，不为了评价而评价。今天在检查预习的部分就出现了为了评价而评价。学生读“缩成一团”的时候，教师并没有听得真切，也在评价，而且还忙中出错，评价的是另外的内容。

四、教学内容的改造

看得出来，教师重新挖掘了教材，突破了教材编写的意图，把略读的课文的要求稍微往上提了一点。这样的提是不是合适？

《那一定会很好》是这个单元的第二篇课文，但是和第一篇《卖火柴的小女孩》有点区别。这个童话更能体现出交流平台的第一个“童话世界里的动物植物就是像人一样，会说话，有自己的喜怒哀乐”。

关于教材的阅读提示，教师认为学生完成起来是没有问题。通过今天的课堂来看，也确实是。那这节课，还要做点什么呢？可以有很多方面，人文的（暗示人的一生，暗示人要有期待……）、工具的（编写童话的结构、童话的想象……）最终老师确立了感受童话丰富的想象，并且努力去落地。这到底能不能如此，值得商榷。