2019.06.24 08:59 在家
每周一GEO的推送都和读书有关，今天我要开始比较一本书Learning to teach in the secondary school （暂时没搜到也不知道有中文译本，就直译位 学着在中学从教）的两个不同版本。文末有一个彩蛋。
这两个版本的书为什么可以比较？
因为都是英国职前教师教育的畅销书系列Learning to teach in the secondary school的扛鼎之作（还有分科的，比如地理、历史等等），是给即将在英国中学工作的“准教师”们写的，这两本分别是2001年出的第三版和2019年出的第八版。
2001年出版之后第三版迅速脱销，又在2002年加印了两次，所以可以说这是一款曾经的畅销书，但对于今天的读者来说有些内容过时。2019年出的则是最新的版本，但在每章大标题上却还是遵循了经典第三版。
这两个版本的书为什么值得比较？
所以从这两版本的基调上来看，第八版是对第三版的发展，体现了教师教育者对初为人师的学生有不同的期待，也充分体现了教师教育研究近年来的研究成果。
写这篇推送希望通过我的读书、笔记、翻译、思考，为你揭秘18年间英国职前教师教育的发展，不是要让你觉得英国的教师教育有多好，而是让你读到这篇推送的人意识到，英国做教师教育研究的人有很认真地在不断为准教师和新教师提供帮助，帮助他们开展有效教学。
建议你可以带着这三个问题开始阅读今天的推送：
在学着成为中学老师的过程中首先需要什么？
What comes first in becoming a secondary school teacher?
这应该由谁来做主要的决定？
Who can decide?
谁又该在其中扮演支撑角色？
Who shall support?
不妨根据自己的身份来选择看待这个问题的视角：
教师教育者
新手教师
年级组长
教研组长
教研员
准教师
研究者
...
在开始之前，我要表明一个坚定的态度（这也是这系列丛书一直在强调的提供可靠的信息帮助教师成长而非处方）：
这世界上没有一条正确的教学之路，也没有一套技能、技巧或者过程是一个新手教师必须掌握和运用的。一来这是因为学生本来就不同，而且每天带到教室里的新情境也不同了。二来教师自身也是一个独立的个体，也有自己独特的个性会带到工作和与学生的互动中。
这是第一周第一次，那我们由浅入深，我们先从书籍目录开始帮助你拓展自己对于教与学的理解：
（章节标题如有变化，则用颜色标示，但不改变颜色也不代表没有更新，只是这次推送停留在标题上就暂时不做深度挖掘了；附注用灰色，思考用蓝色；标题格式均为先中文后英文，之后是作者的首字母缩写以及页码）
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第三版
引言 Introduction 1
第一章 成为教师 Chapter 1 Becoming a teacher 6
1.1 教师做什么 What do teachers do? ML 8
1.2 准教师*的角色和职责 The student teachers’ role and responsibilities ML18
1.3 管理你的时间、预防压力Managing your time and preventing stress SC29
1.4 用信息通信技术来开展教与学：导言 Teaching and learning with ICT: an introduction ML37
第八版
引言 Introduction 1
1 成为教师 1 Becoming a teacher 7
1.1 教师做什么 What do teachers do? LV&ML 9
1.2 准教师*的角色和职责 The student teachers’ role and responsibilities SC 28
1.3 发展你的韧性：管理压力、工作量和时间 Developing your resilience: Managing stress, workload, and time MF&SJ-W 43
1.4 出于专业目的使用数字技术 Using Digital Technology for professional purposes AC&SY 60
注：student teacher 是英国学界常用的说法，在美国则是更常用pre-service teacher，建安大则会用teacher candidate，这都是在形容处于职前教师教育（initial teacher education）的即将成为中小学教师的人，在我国学界常用的术语是“准教师”，因此这样翻译。
这一章在勾勒老师的形象。侧重点也在逐渐回归到将教师这个职业去神圣化，把教师看作是也有压力需要排解、需要提升韧性（resilence）的专业人士，第三版当然也有，但第八版更加具有可操作性，告诉你韧性就是你在管理时间、工作量与处理压力时需要拓展的。
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第三版
第二章 开始从教 Chapter 2 Beginning to teach 49
2.1 读懂教室 Reading Classrooms TT 50
2.2 工作计划与教案设计 Scheme of work and lesson planning ML&JD 65
2.3 承担所有课程的责任 Taking responsibility for whole lessons ML 77
第八版
2 开始从教 2 Beginning to teach 71
2.1 读懂教室: 如何从教室观察中最大化学习 Reading Classrooms: how to maximise learning from classroom observation AR 73
2.2 工作计划、工作单元与教案设计 Scheme of work, units of work and lesson planning SB&MB&AN 92
2.3 承担整个班级的责任 Taking responsibility for the whole class ML 105
第二章注重课堂教学的目的。新版的重点也是更加具像化，目的更加明确了。2.1标题更具体了，对教室的观察是为了最大化学习，2.2增加了工作单元，2.3则将课（lessons）改成了班（class），教师教课不是为了教课，而是为了帮助找个班上的学生学习得更有效，所以教师要要承担的责任是面向这个班级的，而不是只对课负责。
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第三版
第三章 教室里的交互与管理学生 Chapter 3 Classroom interactions and managing pupils 88
3.1 与学生沟通 Communicating with pupils SC&RS&MW 89
3.2 激励学生 Motivating pupils SC 101
3.3 管理教室内的行为 Managing classroom behaviour JD 116
第八版
3 教室里的交互与管理学生 3 Classroom interactions and managing pupils 121
3.1 与学生沟通 Communicating with pupils PZ&SC 123
3.2 激励学生 Motivating pupils MG&SC 142
3.3 管理教室内的行为 Managing classroom behaviour JPG 164
3.4 从小学到中学的转变 Primary-secondary transitions 184
新增的3.4关注的是中小学之间的衔接关系。正是这一节的存在，使得学生的学习、教师的教学都有了一个背景色。这尤其对于初中的教师来说显得特别关键，能够提醒教师关注学情。
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第三版
第四章 面对个体差异 Chapter 4 Meeting individual differences 128
4.1 学生分组，进阶与差异 Pupil grouping, progression and differentiation TT 130
4.2 青少年，健康与饮食 Adolescence, health and diet TT 147
4.3 认知发展 Cognitive development TT 160
4.4 回应多样性 Responding to diversity TT 178
4.5 道德发展与价值 Moral development and vlaues TT203
4.6 全纳、特殊教育需求相关简介 An introduction to inclusion, special educational needs NP218
第八版
4 面对个体差异 4 Meeting individual differences 199
4.1 学生分组，进阶与差异 Pupil grouping, progression and differentiation AT 201
4.2 青少年，健康与福祉 Adolescence, health and wellbeing CM&BW 217
4.3 认知发展 Cognitive development JI&PD 230
4.4 回应多样性 Responding to diversity HB&SS 244
4.5 价值观教育：讨论与审议 Values education: discussion and deliberation RH 258
4.6 全纳、特殊教育需求与残障不便的相关简介 An introduction to inclusion, special educational needs and disability NP 273
学生有不同的情况，学生和教师首先都是一个人。在这一部分得到了更多的体现，尤其是4.2和4.6。4.5从标题看也有了更深层次的思辨。
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第三版
第五章 5 帮助学生学习 5 Helping pupils learn 234
5.1 学生学习的方式 Ways pupils learn DB 235
5.2 主动学习 Active learning TT250
5.3 教学风格 Teaching styles ML 268
5.4 提升你的教学：行动研究与反思实践的概论Improving your teaching: An introduction to action research and reflective practice ML 278
第八版
5 帮助学生学习 5 Helping pupils learn
5.1 学生学习的方式Ways pupils learn
5.2 主动学习 Active learning
5.3 教学风格 Teaching styles P330
5.4 提升你的教学：行动研究与反思实践、循证为本的实践概论Improving your teaching: An introduction to practitioner research, reflective practice and evidence-informed practice ML&TL 344
5.5 缩小成就差异：自我规约与个性化学习 Closing the achievement gap: self-regulation and personalising learning CW 357
5.6 神经教育学 Neuroeducation: Classroom practice and the brain PH-J 370
5.7 拓展批判思维 Developing critical thinking
5.8 创造一个语言丰富的教室 Creating a language-rich classroom
新增节最多的一章，充分体现了学习科学在21世纪的发展。
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第三版
第六章 评估 6 Assessment 286
6.1 评估与问责 Assessment and accountability TH 287
6.2 外部评估与考试External assessment and examinations BY 313
第八版
6 评估 6 Assessment 409
6.1 学校内部的总结与教室内的实时形成性评估 In-school summative and minute-by-minute formative assessment in the classrooms NB 411
6.2 外部评估与考试 External assessment and examinations CM426
6.3 使用反馈与数据有效推进教与学Using feedback and data effectively to move teaching and learning forward NB 439
评估不只是成绩，也要看外部和内部，而且评估的目的是为了推进学习。这一点在新版本中得到了更明确的表述。
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第三版
第七章 学校，课程与社会 7 The School, curriculum and Society 326
7.1 教育目标 Aims of education GH 327
7.2 学校课程 The school curriculum GH 338
7.3 国家课程 The National Curriculum GW 347
第八版
7 学校，课程与社会 7 The School, curriculum and Society
7.1 教育目标Aims of education RH&JO&GH 455
7.2 中学的学校课程 The secondary school curriculum SL 467
7.3 英格兰的中学：管理、政策与课程 Secondary Schools in England: Governance, Policy and Curriculum SL@
7.4 北爱尔兰的中学：管理、政策与课程 Secondary Schools in England: Governance, Policy and Curriculum PM&PM@
7.5 改革苏格兰的中学：管理、政策与课程 Secondary Schools in England: Governance, Policy and Curriculum AB@
7.6 威尔士的中学：管理、政策与课程 Secondary Schools in England: Governance, Policy and Curriculum SL&DG&SC @
@是指有免费的网络资源，不收录在纸质版的书中。
https://routledgetextbooks.com/textbooks/_author/capel/
[目前第四版、第六版、第七版、第八版都有网络资源，都在这网址]
电子资源的出现也体现了这套丛书的多样性，但同时我也觉得有些遗憾，依然是教育心理学大行其道（第五章），教育社会学、教育政治学都只是浅谈。好在这次的教育地理学有了一定的发展，每个区域都涉及，不再只是英格兰而已。
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第三版
第八章 你的专业发展 8 Your Professional Development 362
8.1 得到第一个职位 Getting your first post SC&AT 363
8.2 作为教师，你拓展得更远 Developing further as a teacher SC&AT 381
8.3 问责，合同与法定的职责 Accountability, contractual and statutory duties ML 395
第八版
8 你的专业发展 8 Your Professional Development 477
8.1 得到第一个职位 Getting your first post JL&SC 479
8.2 作为教师，你拓展得更远 Developing further as a teacher JK 497
8.3 问责制 Accountability LC 511
8.4 专业人士的成长 Developing as a professional CD&CB 527
这一章和第一章有首尾呼应。专业人士这个说法通过前面的章节得到了丰富和完善，最后依然有一个
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第三版
第九章 最后 9 And Finally ML 402
第八版
9 最后 And Finally ML 541
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第三版
附录 Appendices
附录1 术语汇编 Appendix1 Glossary of term
附录2 写作指南 Appendix2 Guidance for writing
附录3 学校纪律（埃尔顿报告）Appendix3 Disciplines in schools (The Elton Report)
附录4 有用的地址 Appendix4 Useful Addresses
第八版
附录 Appendices
附录1 术语汇编 Appendix1 Glossary of term
附录2 科目机构与教学委员会 Appendix2 Subject Associations and Teaching Councils
附录3 有用的网址 Appendix3 Useful websites @
附录4 写作指南 Appendix4 Guidance for writing @
——对目录的整体思考——
从目录看最明显的一点当然是电子书的发展，这背后体现的正是网络世界对我们教师教育前进之路的影响。
在我看来，编者是有刻意保留同样的章标题，选择在节标题上做一些更新的方式，在我看来很符合英国学者做学术的风格，做研究不要总是推倒重来，而是在已有的基础上继续发展。这其实并不是旧瓶装新酒，而是因为这个已有的基础也是之前仔细论证推敲过的框架，需要的是发展而不是扔掉。所以我更觉得这像是一个稳固的框架，不需要剧变，而是要逐渐完善。
同时从这个目录的作者变化中，第三版只有14位作者（contributor），第八版有50位作者（contributor）为编写这套丛书出力。这个角度也可以看出英国教师教育研究不断在深入，有越来越多的分支出现，不再像之前有一个人几乎写完一整章的情况，合作写一节的也越来越多，这也体现了英国不同高校的学者和不同机构的研究者之间合作越来越密切。
最后我们回到你对这三个问题的思考：
在学着成为中学老师的过程中首先需要什么？
What comes first in becoming a secondary school teacher?
这应该由谁来做主要的决定？
Who can decide?
谁又该在其中扮演支撑角色？
Who shall support?
期待在留言区看到你的评论。
！彩蛋 ！
图源：
https://routledgetextbooks.com/textbooks/9781138307599/extra_resources.php
（就是推送中第七章和附录的内容，同时还有书中的一些图片、表格，都是免费分享的）
彩蛋是我准备买这本书回来，免费借给想要读这本书的人。
第一我资金有限，应该只会买一本。
第二书还挺重的，不准备给谁代购。
第三怎么借书？我不太相信物流，毕竟就一本。
想要借书的话，我会建议你选择7月来上海参加会议，这就是我前两周说的，要为此回国做翻译的国际会议——《会议通知：第二届国际地理教育和前沿研究培训班及研讨会（2019.7.22-25）》。
会前、会后都可以借。借期得到过一阵时候再说，要看有没有人借，有几个人借，不是我一个人就能决定的。一借一还，我们还可以见两面，边吃饭边聊聊天。
借书时我会优先考虑想要研读这本书的人。因为我和任何人之间都不存在心灵感应，所以我会优先考虑和我有过关于这个问题进行交流的人，而且应该会按照向我提出借书的时间顺序来借。
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