理论体系与生动变化的实践矛盾

传统教学理论的部分内容陈旧老化,缺乏现实性和对实践的解释力。

同题不仅表现在概念范畴不够规范严格,课程论、学习论研究薄弱,而且表现在对教学认识中主客体关系的理解和处理存在失误。

在论述教学内在的若干关系时,往往用十分抽象和烦琐的哲学术语来谈论教学现实中十分简单的问题,或将十分复杂的教学现象加以简单处理,因而教学理论一直受到“理论脱离实际”“缺乏时代感”的责难。

与此同时,由于不善于从大量丰高的实践经验中提出理论间题,往往表现出就事论事、急功近利的实用主义经验论倾向,使研究缺乏发展的实践某础,导致理论与实践两方面均不到位。

总体分析,我国教学理论体系主要建构在哲学认识论的基础上。

由于长期以来对马克思主义哲学认识论的形而上学和教条主义的片面理解,并未达到真正科学意义上的指导,同时也阻碍了它向相关学科,如现代哲学、现代心理学、现代生理学、现代社会学、语言学、思维科学等吸取研究成果,以丰富自己,所以也就谈不上在更高的层次上整合,从而不断更新、发展自己。