《学习的本质》摘抄笔记

一、学习的本质特点
1.学习具有选择性。学习只会选择记住适合自己原有认知的有意义的信息。
2.学习任务具有创造性。学习是一个个人概念体系的精进过程，不断形成自己的新概念。
3.影响学习的复杂性.影响学习的因素包括智力因素和非智力因素。情绪也是一个重要因素。
二、学习的方法
4.以学定教，先有概念法。先有概念（旧概念，旧认识）是我们了解学习者的工具。学习者不是一张教师可以在上面写下知识的白纸。所有儿童和成年人都通过自己的先有概念来理解世界、解码信息。学习的任务就是不断形成新概念。一个新概念不会自动取代旧概念的位置，但它会紧贴着旧概念，然后两者在人们的眼皮底下共存。创造概念其实是人们寻求解释的一种企图。人总是努力去制造一种意义，以对自己提出的问题进行解答。
学习就是由一个概念向另一个概念的过渡。当另一个知识因其更具功能性而占据学习者的头脑时，学习者会抛弃他的先有概念。他还必须感受到新知识使用的方便性和有效性，实际上，我们一般认为的“概念转变”只有在另一种平衡出现且具有可操作性时才会实现。
新知识的炼制不一定要通过摧毁先有概念来实现，大多数情况下，这是一种抵消和替代，不同的阐述可以并存。
词汇和我们调用的其他象征形式一样，都是先有概念的组成部分。词的选择、句子的制造、图式icon的组织都促进或阻碍着概念的生产和对概念的“操纵”。
先有概念不仅关系到观念、词汇和推理方式的变化，在更大的视角下，它还关系到一种范式。
范式是制造意义的一种特殊方式，几乎可以被看作一个时代和社会的特征，而它总是隐藏在先有概念的下面。
在学习活动中被调用的先有概念既可用来整合新信息，也会对所有违背当前解释系统的信息进行激烈抵抗。大多数时候，和先有概念产生冲突对于超越这些概念所带来的局限是必需的。
5.学习方法。学习超越了单纯的事实知识的获得，我们需要重视的是对方法的获取。只有学会了如何学习、如何适应、如何改变，才能了解到，没有任何知识是确定的，只有获取知识的能力可以为其带来可靠安全感的人，才是受过教育的人。
6.建构化。学习就是建立网络。想成功学习，仅获得一个简单的信息是不够的，信息只有在一个“精心编织”的知识网络里才具有意义，“就事论事”是有局限性的。
论据是加固建筑物的房梁。它们之间必须相互联系、相互巩固。学习，就是改变信息组织水平。但我们的思维方式和学校组织都对此阳奉阴违。我们的思维方式让我们在事物被分解开来时看得很清楚，而在它们彼此联系起来的时候却变得很近视。学习者的思维结构越坚实，他越能掌控其学习的领域。他能够自如地整合他所挑选的信息，所有新元素都能找到自己的位置。
7.解构化。不论是儿童还是成人，要让一个学习者掌握一项知识，就必须对他的先有概念进行真正的解构。知识的炼制来自收集到的信息和学习者先有概念之间的互动。
学习既是解构也是建构。对知识的占有来自颠覆、能够产生丰富结果的危机或深层的不连续性。为了学习，必须建立一种不协调，它必须瞄准先有概念的“硬核”，必须制造一种紧张，打破学习者大脑所建立的脆弱平衡。
8.小组学习d。小组学习经常会像一个启动装置一样发挥干预作用。小组学习和集体讨论能提供重组问题、寻求替代解决方法和将这些方法纳入境脉的机会。
课堂的地位由此改变，它不再仅仅是传递知识的场所，而成为制造知识的场所。
9.辩论学习（高层次学习方式）。辩论可以丰富学习者的自身观点。教师必须把重点放在观点的矛盾或局限上。要说服别人，单一的信息是不够的，就像在柔道比赛中，必须借助对手本身——在这里是学习者——或是借助制约对方的东西才能让对方“放手”。