【教学环节四】诵诗歌，小组展示
基于学生对直接抒情的认知与把握，让学生以小组的方式，自我组织，分合诵读诗歌。
【教学环节五】析批注，理解体悟诗歌
教师：课文30页提示我们：做批注是非常好的读书方法。阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简洁的语言和相应的符号标注在文章的空白处，这就是批注。这首诗，给我们展示了五个批注，你能分析一下吗？它们分别从哪些角度对这首诗歌进行了解读？
1. 点出黄河是中华民族精神的象征。
2. “望”引出对黄河形象的描写，有画面感。
3. 转入“颂”。直抒胸臆。
4. “啊！黄河！”反复出现，营造出一种回环往复的韵律美。
5. 结尾铿锵有力，庄严豪迈！
【教学反思】因为预计最多上两堂《黄河颂》。结果，因为诵读指导和学生坚持诵读展示，将课堂的学习一再延长，达到了三节课！我心里有些着急。于是在解析批注，落实自我批注训练的时候，未免有些焦躁了，给学生的时间不够充分，最后分享与指导学生批注的范例只有三个。从批注反馈的问题来看，主要有两个：
1. 语言比较啰嗦，不够简洁；
2. 语言比较空乏，空洞，分析不具体。比如：通过景物描写表达作者的情感。
限于时间关系，批注的点评，没有实现面向全体。最后，将课堂批注的训练转为名著批注的课下作业，课堂上落实还是略显单薄！学生的批注或流于泛泛之病，不能一语中的！同时，就批注的简洁凝炼认知也不够。于是，我在稍后的晚自习课前，对批注的价值与重要性又作了强调。
好的批注，就是文学评论的基石。好的批注与名著本身交相辉映，成为经典。比如毛宗岗关于《三国演义》的批注；金圣叹对《水浒传》的批注，脂砚斋对《红楼梦》的批注，朱熹对《四书》的批注。在作了必要的解释之后，学生对于批注的认知加深了，对于给《骆驼祥子》《海里两万里》作批注，要与经典较高下，有点跃跃欲试。真是初生牛犊啊！
我要求他们随意选择五处，从不同的角度进行批注。然后另择时间，在课堂展示并作分享。学生欣然应允。
【课堂实录】《黄河颂》的三个教学设计点（一）
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