第四课时：训练诗歌情感表现技巧
【教学目标】写出诗
一、教师导语：千古之诗，皆情诗。其情，不拘异性，放之于天地万物、草鱼鸟兽，是天地自然情；放之凡俗世事，是凡俗人伦情。情，发之于胸，而绘之于笔。
【温故知新】本单元六诗作的学习，请大家回顾：
第一课时，交流吟诗，探吟诵之法；
第二课时，吟诵感发，究情感基调；
第三课时，情感传递，借何种技法。
【明确目标】今天，我们将训练大家深入体会诗歌情感的表现技巧，目标是写出诗。
【行人呓语】王国维在《人间词话》44章提到：“东坡之词旷，稼轩之词豪。无二人之胸襟而学其词，犹东施之效捧心也。”写诗，其实是抒写个人之胸襟。“诗言志”，志不穷，诗不穷矣。其志必真，其情必真。真志、真情，方为真人！方有真境界！诗创作一字诀：“真”！
二、训练诗歌情感表现技巧
【学生活动一】“真情”之聚焦：意象选择
1. 学生回顾：温习前面所学诗歌之情感聚焦，选择的“意象”。
诗歌
情感
意象
《沁园春·雪》
豪迈雄壮
奔放自信
冰雪、长城、大河、山、原、日
秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗
《大风歌》
王霸之气
大风、云、海内故乡、猛士
《垓下歌》
悲壮哀歌
山、骓、虞姬
《秋风辞》
盛世欢歌
秋风、白云、草木、雁、兰菊、佳人、楼船、
汾河、中流、素波、箫鼓、棹歌
《不第后赋菊》
凌厉杀伐
秋菊、百花、冲天香、长安城、黄金甲
《我爱这土地》
热爱与憎恨交织
鸟、羽毛、土地、河流、风、黎明、暴风雨
《周总理，你在哪里》
深切缅怀
高山、大地、森林、大海、天安门……
《乡愁》
浓重思念
邮票、船票、坟墓、海峡
《你是人间的四月天》
温婉欢乐
四月天、云烟、圆月、白莲
《我看》
平静忧伤
热烈称颂
春风、青草、绿潮、飞鸟、晴空、流云、大地、远古哲人、天风、树、花朵……
2. 教师示范：诗歌创作中，如何有效地选择“意象”。展示假期里部分诗歌创作，讲解如何创作出诗歌。
示例1：由“张文宏博士论文抄袭事件”感发——
伟大投影大地——
河水喧嚷：
它在抄袭，它是抄袭我
我一扰动——
伟大就会破碎，
不信，你试试……
（写于南滨路，2021年8月19日）
【行人呓语】重点提示学生如何贴近现实事件选择意象，讲解“抄袭”与“倒影”的相似性。
示例2：
我抵达
只为倾倒我蓄满一天的思恋
看它们一字一字粉碎
入河——
沉底
我抵达
只为接住天宇舞动的长风
重译河水翻卷的
文档
上面浮现过往——
（写于南滨路，2021年8月15日）
【行人呓语】抒发个人情思如何借助意象，如何化抽象的情感“思恋”为具象的表达，“长风”、“河水”、“文档”的内涵。
示例3：
你，终可等到属于你的绚烂时刻
所以别急
你，终可汇入江海
如果你是——
那条奔流的小河
此刻，日落
我眺望你——
这条大河
（写于南滨路，2021年8月14日）
【行人呓语】贴近学生学习生活现实阐发诗情如何选择意象。接手两个平行班，在经历直升班筛选后，合班分流，学生整体的学习情绪并不高。鼓励他们用努力来等待人生的“绚烂时刻”，从小河至大河至江海。
示例4：
该有多幸运，我才能站在你的彼岸——
不远不近
不急不躁
不慌不忙
眺望你——
你携着闪烁其辞的美
潜入长江
如灵蛇般向我划过来
此岸，我在
（写于南滨路，2021年8月5日）
【行人呓语】重点阐发当下彼此间的师生关系。我是在初三接手他们的老师，有一个班，甚至经历过四位语文老师了，借此诗，表达我对学生的期待与自我的坚定。将彼此的关系圆融。
你必须准备好沐浴你自身的烈焰之中：
你怎么可能重生呢，
如果你不先化为灰烬？
——《查拉图斯特拉如是说》
【行人呓语】借助小诗，提示他们：学习是一个艰苦的自我挑战的过程，唯经历自身烈焰的苦痛，方能涅槃重生。请作好初三“化为灰烬”的准备。
【学生活动二】“真情”之输出管道：各种表现技法
1. 学生归纳：总结本单元五首诗歌的“真情”输出管道，归纳出各种表达技法。快速完善表格。
诗歌
情感
表达技法（意象、表达方式、修辞、标点）
《周总理，你在哪里》
深切缅怀
抒情方式：直接抒情（直抒胸臆）
修辞：呼告、排比、反复
标点：破折号、省略号
《我爱这土地》
热爱憎恨
意象：鸟
抒情方式：直接抒情
修辞：排比
句式：长句（诸多修辞语）
标点：破折号、省略号
《乡愁》
浓重思念
意象：邮票、船票、坟墓、海峡
抒情方式：间接抒情
修辞：排比反复之变式
标点：不用标点
《你是人间的四月天》
温婉欢乐
主要意象：四月天、云烟、圆月、白莲
抒情方式：直接与间接抒情相结合
修辞：排比及变式排比
标点：机智换行、破折号、分号、逗号等
《我看》
平静忧伤
热烈称颂
意象：春风、青草、绿潮、飞鸟、晴空、流云、大地、远古哲人、天风、树、花朵……
抒情方式：直接与间接抒情相结合
修辞：排比及变式排比
标点：无与有的结合，各种标点灵活运用
2. 教师提示：从略。很奇怪，当时设计的时候居然忽略掉了毛泽东的《沁园春·雪》，难道我潜意识里认为毛主席是不可逾越与不可模仿么？
【学生活动三】“真情”之输出管道：深度体验“排比”及其“排比变式”的表现技法
1. 教师提问：请分析（节选）《你是人间的四月天》的原文与改编诗作的不同，比较两首诗呈现的排比及其排比变式手法，说说你更喜欢哪种情感表达方式，为什么？
原文：
我说你是人间的四月天；
笑响点亮了四面风；轻灵
在春的光艳中交舞着变。
你是四月早天里的云烟，
黄昏吹着风的软，星子在
无意中闪，细雨点洒在花前。
那轻，那娉婷，你是，鲜妍
百花的冠冕你戴着，你是
天真，庄严，你是夜夜的月圆。
改编：
我说你是人间的四月天；
你的笑响点亮了四面风；
你的轻灵在春的光艳中交舞着变。
你是四月早天里的云烟，
你是黄昏吹着风的软，
你是星子在无意中闪，
你是细雨在花前点洒。
你是那轻，那娉婷
你戴着鲜妍百花的冠冕
你是天真庄严夜夜的月圆。
2. 学生发言：
（1）原文文思灵动，改编行文板滞。文思灵动是句式的长短错落造成的，行文板滞则是一律整齐的排比造就的。
（2）原文诗句跳跃，改编诗句平铺。比如原文将“轻灵”一词前置于诗的第二行，第三行才带出“轻灵”的内容，“在春的光艳中交舞着变”。造成一种诗情表达的欲言又止，悬念效果。而这种方式，是诗歌创作中的常见方式，这在《你是人间的四月天》这首诗中，比比皆是。比如“星子在”放在诗的第二行，将“无意中闪”延至诗的第三行。比如修饰词“鲜妍”一词放在诗的第二行，将其修饰的中心词“百花的冠冕”放至诗的第三行。比如将主谓“你是”放在诗的第二行，将宾语“天真，庄严”放至诗的第三行。
（3）原文朦胧模糊，改编指向清晰。比如“我说你是人间的四月天；笑响点亮了四面风”这两句，其中“笑响”一词，可以理解为“四月天”，也可以“你的”，边界的模糊，造成诗意理解上的歧义，产生语义的多层次指向，这种模糊与朦胧，恰恰扩大了诗的内涵与容量，形成一种独特的美感。与之相反，改编后表达的清晰，则丧失了这种丰厚的内涵。
（4）原文倒装诗意，改编表达平凡。比如“细雨点洒在花前”，就比“细雨在花前点洒”要诗意；比如“鲜妍/百花的冠冕你戴着”，就比“你戴着鲜妍百花的冠冕”更诗意。
3. 教师点拨：教师始终紧扣学生的发言，不断提示并总结如上。最后表明：哇噻！原来写诗这么简单！
三、归纳总结
给“真情”找准聚焦点（意象），给“真情”找对输出管道（表现手段），让“真情”汩汩而出，让诗心自然勃发，让诗情自然袒露，让诗人自然生成。
投影：
“真情”不乱，毛泽东寄豪情于“千里江山”“历史人物”；
“真情”迸射，艾青发出“鸟”语，黄巢诉诸“菊”话。
全取决于“真情”之境界！
“真情”倾泻如水，柯岩找到反复呼告排比；
“真情”倾吐如风，林徽因找到“温婉意象”、“短句闪烁”
全取决于“真情”之多寡厚薄！
四、课堂布置作业：
请将下面的语段改编为诗，寻找自我之诗心——
胡梯上一个年小的后生，独自背立着，把林冲的娘子拦着道：“你且上楼去，（我）和你说话。”林冲娘子红了脸道：“清平世界，是何道理把良人调戏？”林冲赶到跟前，把那后生肩胛只一扳过来，喝道：“调戏良人妻子我，当得何罪？”恰待下拳打时，认得是本管高太尉螟蛉之子高衙内……先自手软了。（摘自《水浒传》第七回）
【设计初衷】想给学生创设一个写诗情境，瞎编不出来，就取了本期阅读名著《水浒传》，随意翻至一页，直接截取一个片断，略作思忖之下，这一场景片断与古诗《日出东南隅》何其相似，而且学生群体恋爱，直接大胆。譬如上学期，我即见证初一妹仔喜欢我初三学生，直接追至教室、食堂递送礼物；也有高中学哥直接到初三教室外给心怡的妹妹送礼物，时代不同，表达情感方式完全不同。想这“高衙内”恶少也有些许现代的调调，于是果断决定，就是它了！且将它当作学生写诗的变式情境，而且还可以顺道考验学生一番，我不怀好意地想。哈哈哈……
【比对阅读】《日出东南隅行》
日出东南隅，照我秦氏楼。秦氏有好女，自言名罗敷。罗敷善蚕桑，采桑城南隅。青丝为笼系，桂枝为笼钩。头上倭堕髻，耳中明月珠。绿绮为下裾，紫绮为上襦。行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱巾著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相喜怒，但坐观罗敷。
使君从南来，五马立踟蹰。使君遣吏往，问此谁家姝？“秦氏有好女，自名为罗敷。”“罗敷年几何？”“二十尚未满，十五颇有余。”使君谢罗敷：“宁可共载不？”
罗敷前置辞：“使君一何愚！使君自有妇，罗敷自有夫。东方千余骑，夫婿居上头。何用识夫婿？白马从骊驹，青丝系马尾，黄金络马头；腰间鹿卢剑，可直千万余。十五府小吏，二十朝大夫。三十侍中郎，四十专城居。为人洁白皙，髯髯颇有须。盈盈公府步，冉冉府中趋。坐中数千人，皆言夫婿殊。
1.学生齐读；
2. 教师提示：对该诗作快速解析。罗敷的美丽，借助直接描写与间接描写来呈现；使君的形象，通过行为与语言描写来刻画；罗敷的智慧，则通过描写与夸张来传递。小说情境与诗歌情境的相似性决定：可以尝试如下（投影）
思考：能否从高衙内“横”、林冲娘子“美”、林冲“软”三个角度展开诗歌的创编——
提示：
高衙内：我要和你说话——
林冲娘子：世界清平……
林冲：为何我的手，这样软，这样软——
【教学反思】看着如此超大容量的课堂实录，我自己都很神奇当时如何就在一节课里真切地完成了。现在想来，其实很简单，学生活动一“真情”之聚焦:意象选择。学生活动二“真情”之输出管道：各种表现技法，这两个活动都是复习梳理与总结，学生对此内容相当熟悉，表现技法，在提示意象、修辞、句式、标点等角度后，学生完成梳理基本毫不费力。课堂活动重点落在我诗歌创作分享与学生比较“真情”表现技法：排比与变式排比的揣摩上。精心的准备，丰富的课堂容量，偶尔制造一两个笑点，惊喜点，学生的注意力永远不会分散。效果是明显的，我诗歌创作的即兴解说，在开学的第一周，帮助我迅速赢得学生的心！周末布置诗歌创作，学生欣然接受！
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