我一向是个反射弧太长的人，别人追赶潮流时，我沉浸在自己的世界里，对潮流嗤之以鼻，别人转头追赶新的潮流了，我发现新大陆一样发现了潮流的精妙之处，兴致勃勃地研究起来，并乐此不疲。
就这样，别人读过的书，刷过的剧，玩过的游戏，走过的路，我一路走一路捡破烂，样样不嫌弃，小日子倒过得有滋有味的样子。古诗曰:“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。”我大概就是那个过气的桃花，偏偏还灼灼盛开，陶然自得。这一点，倒和东坡先生颇有相似之处。
就拿新课改来说，刚刚落地之时，我是极其反感，自内而外地排斥。几年后，大家审美疲劳，开始对其批判了，我却转变观念，像觅得宝贝一样抱住不肯丢了。
真的，经过最近一段密集培训，可能是被洗脑啦？我越来越发现核心素养尤其是语文的必要及精要。“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，四个层次，逐步递进，逐层升华，道出了语文学习的精髓，添一字嫌太多，删一字嫌太简，亏得专家想得出来。
转变观念确实最重要，国家的育人方针理解了，语文核心素养搞清了，一向嗤之以鼻的“大单元教学”“学习任务群”也面目清秀起来。
大单元教学是高屋建瓴的。长久以来，我们的语文教学一直是以单篇教学为主，偶间以两篇对比阅读，确实是狭隘了。比如小说单元，无论几篇文章，我们都是从梳理故事情节、概括人物形象、分析环境描写、探究主题这几个方面着手，远看成岭侧成峰，远近高低确实各不同，看庐山我们是这样的视角，看泰山我们也是这样的视角，无论怎么看，它们都是山不是？它们都有共同的特点不是？我们为什么不将山全部拿出来，归纳它们共同的特征？我们为什么不只对其中最典型的一座山进行全方位的探查而却要一座不肯漏掉地做无用功？我们为什么不拿出山、水、草、木、禽、兽，进行比较研究，从而得出某些结论？
扯得有些远了，再回来，单篇教学如同特写镜头，大单元教学如同全景镜头，在一部好的影片中，这两种镜头都是必要的，如果切换得当，是相得益彰的。我们既要重视个体价值，同时也要把个体置于群体之下，看群体体现的普遍价值或者反映的共同特质。我们不能只见树木，不见森林。我们不仅要看到森林，还要看到广袤无垠的宇宙。大单元、大任务、大问题、大概念才能培养出大视野、大格局、大境界的人。小矮人才用小桌子、小凳子、小床铺、小房间，我们要用大视野、大格局、大境界，否则世界再大，我们还是井底之蛙，只看得到熟悉的那一片天空。看到天空算什么，不过是头顶方寸之地，我们的目标甚至不是整个的天空，而是茫茫太空。
“太”何意？比“大”多一点，就是“非常、极其”“过于”，比“大”程度更深、范围更广的意思。
大单元其实就是让我们打破思维定势，用更全面的视角，在更高的站位，更深层次地思考问题、解决问题，它不是终极目的，只是给我们提供一种更好的思路。
这一段在进行新教材备课，却很沮丧。原以为课改开始几年了，会有很多已经成型的大单元教学设计可供借鉴，却大失所望。网上广泛流传、可供借鉴的99%的课件、教学设计、导学案还都是单篇教学，甚至不是单篇教学为主。其余1%的资源也没完全体现大单元的理念，就拿必修上册第一单元来说，不过是将诗歌和小说分为两部分，分别鉴赏。诗歌从意象、意境、情感、创作背景等方面好歹还有整合，可是小说呢？不少教学设计看标题是两篇小说连读，其实不过是先分析《百合花》，再分析《哦，香雪》，还是从情节、人物、环境、主题四个方面，然后找一些两篇小说的相通之处，最后和单元人文主题结合一下，就是大单元了。其实我觉得这连纯粹的群文比较阅读都算不上。
既然诗歌和小说编到了一个单元，除了人文主题一致，它们肯定还会有其他连接的。比如诗歌中物象和小说中物象象征手法的相似，诗歌中人物和小说中人物叙述人称的异同，诗歌中景物和小说中景物取景方式及功能上的异同，诗歌和小说表达显隐的不同，诗歌语言的跳跃和小说情节的紧凑不同，诗歌中的男性视角和小说中的女性视角的不同等等。就最后一个方面，我想到了补充女性视角写作的青春主题的现代诗和男性视角写作的青春主题的小说，进行更深层次、更全面的研讨甚至探究。《百合花》《哦，香雪》都属于诗化小说，其实是淡化情节的，和传统小说比对，和其他诗化小说比对，让学生有更全面的认识，其实也是有必要的。
但是理想很丰满，现实很骨感，回到备课主题上，我还是愁容满面。我那些理想化的安排，课时从何而来？补充的阅读素材很多，是个别买还是统一印，经费在哪里？看到森林，同时也不能忽视树木，单篇教学如何和大单元教学有机融合，精读和略读篇目课时怎么分配，导入如何设计，情境如何设置，活动怎么安排，问题如何提出，任务怎样布置，评估量表怎么设计，课后反馈怎样统计，加上学校要求的预习单、导学单、课后检测单，再考虑到我们的学情，每一个环节都让我头大。这些其实也是后话，单是课前预习时间在哪里，这个问题就让我苦恼不堪，毕竟厚厚的一本书，可怜的语文学习时间都摆在面前。所以那些前辈专家们没有如我理想的那样进行大单元教学，恐怕不是自己不想，而是现实不能。我更苦恼了。
百川东到海，因为海是百川的最低处。这几天被大单元挟裹着、辖制着，无论做什么想什么最终都会回到大单元上来，大单元成了我思维的最低处。一直处于山重水复疑无路之境，柳暗花明又一村且不知遥在何处，这种强烈地想要摆脱羁束却又毫无计谋的迷茫和无助的感觉，真是太痛苦了。一直在涅槃，何日能重生？
联系客服
