观点！观点！（13）大学语文怎样讲科学性

这些年研究大学语文，遵循“言之有物，言之有据，言之有我”的原则，笔者形成一些独家观点，现陆续撮要出来，有待同行们证明（确为独家观点，或认同此观点）或证伪（并非独家观点，或观点不能成立）。

观点来源将依次为笔者的四种专著和教材：一、《母语高等教育研究》；二、《现代大学国文教育》；三、《大学语文教材》；四、《大学语文课程论》。

观点13.大学语文怎样讲科学性
《母语高等教育研究》第53-65页

大学语文怎样讲科学性？这个问题研究的文章很少。张志公先生提出语文“科学性”问题的1978年，也正好是重开大学语文课的时间，遗憾的是关注的人很少，检索知网大学语文论文，标题中含有“人文”一词的有365篇，而含“科学”一词的仅有12篇  ，不成比例（本书2013年数据）。

相比之下，教育部反倒是更加与时俱进的，《大学语文教学大纲》（征求意见稿）说：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”这就是人文性与科学性的统一。

可惜这个大纲最终未能正式行文，也说明这个问题的研究难度。问题是今天大家引用的都只是这么一句话，谁也找不到全文。当年教育部确实有这个文件，很多高校老师也有记忆，说明大学语文的档案工作没做好，这又成了缺乏科学性的例子。

科学要有实验，实验的结果应该可重复。但是笔者梳理了全国大学语文研究会的历届年会（从第一届到第十四届），发现每届都讨论大学语文的学科（课程）性质，但是每次说法都不同，甚至一届之内，大家也是各说各的，不能统一。

还有很多通行的说法，也多缺少实证。譬如大学语文不能成为“高四语文”，但是什么是“高四语文”？如今的中学语文究竟是什么样的？都缺少实证；运用网络技术，建立贯通大中小学语文的数据库，提供实证材料，这才是科学研究的方法。

科学需要精确数字，而大学语文的不少统计都缺少精确数字，如重开大学语文以来，一共出版了多少种大学语文教材？有人统计说是1402种，现在很多研究文章都引用这个数据，但是同期笔者查证，只有700多种，实际很多书名为“大学语文”的只是自考辅导、教学参考之类。

再譬如大学语文教材的选篇，常常标举“好文章”的标准。“好”是一种感性判断，需要有理性分析作支撑，譬如中小学语文就提出了“好文章”的六条标准：1.选文应符合语文课程标准（教学大纲）的要求；2.选文要具有典范性，文质兼美；3.选文应适合时代要求，富有时代气息；4.选文应富有文化内涵，题材、体裁、风格应丰富多样；5.选文应难易适度，适合学生学习；6.选文应符合组元要求，以利发挥单元综合教学效益。这就比大学语文更有科学精神。

还有大学语文的问卷调查设计也不够科学，你喜不喜欢？你认为这门课要不要开？完全迁就学生的兴趣，缺少“学得”“习得”的理论支撑，把大学生当成小朋友。

除了实证精神和理性精神，科学精神的表现还有很多，《哲学大辞典》“科学精神”条概括为六个方面：（1）求真精神；（2）实证精神；（3）怀疑和批判精神；（4）创新精神；（5）宽容精神；（6）社会关怀精神。  这些素养的培养，一点不比“人文素养”更不重要。

观点：大学语文遭遇“尴尬”，“边缘化”，很多时候不是因为缺少“人文性”，而是缺少“科学性”。这是一个更加迫切的研究课题。