问：在上述背景下，您认为“大学语文”课的建设，除了理念的更新与创建之外，在课程标准、教材开发、师资建设、教育教学等方面应该如何推动或发展？（注：上述背景，指我前面说的大学语文学科理论建设滞后。）
答：首先，不能“除了理念的更新与创建之外”——学科理论建设不完成，课程标准的制定就没有依据、课程标准不科学，教材开发就会误入歧途、没有好的教材，教师无论怎么认真也难以取得教育教学等方面的效果。所以，我在《大学语文课程论》里提了这么几条设想。
第一，抓紧做好大学语文学科理论建设。重点是组织撰写这几种专书：《百年大学语文（大学国文）资料汇编》，《大学语文教育史》，《大学语文课程教学论》，填补空白。这方面的专书，中小学有上百种（有人说几百种），目前已有的“语文百年资料汇编”，“语文教育史”，“语文教育学”，“语文课程论”，“语文”一词都是偏义词，专指中小学语文，不包括大学语文在内。中小学的语文教学大纲和语文课程标准等教学文件，都是在这类专书的基础上才得以出台。大学语文目前也有几种，但质量不高，譬如有一种《大学语文教育学》，作者只是在他曾经写过的《语文教育学》基础上改写了一下，基本内容还是中小学的，全书有关大学语文的注释不到20条，其余都是普通语文和外国名人言论之类，而严肃的研究，一篇论文的相关注释也不应该只有这些。
也不能怪老师们，大学语文教学任务重，一个教师往往要承担几百名学生的教学，而这门课和别的课又不同，需要批改作业，作文，而且不能像别的学科那样都是客观题，必须是一字一句的批改，认真的老师真的会把自己累死。譬如东南大学的王步高教授，退休以后应聘到清华大学教大学语文和唐宋文学方面的课，我曾帮他在我的网站上传他的学生作业，一次就有20多万字。王步高教授在清华工作了8年之后，便因病去世，我觉得他也可以说是累死的，真正的鞠躬尽瘁死而后已。
我教大学语文几十年，也一直想做研究，但是没有时间，越是认真的老师越是没有时间做研究，所以当我在2007年发现大学语文一百年还没有一种专著的时候，就毅然选择提前内退，16年来一直专心研究，才有现在这样的成绩。但我的经验没有可推广性，教师们，尤其是青年教师，生存还是第一位的，我提前内退，也是付出经济上和职称上的代价的。其实早在内退前，我选择以大学语文为主要研究方向，就已经注定止步于副高职称了，大学语文研究是很难晋升正高职称的，我评副高靠的是文学研究和美学研究，有18篇核心文章，评委认为正高都够了，但是后来选择大学语文方向，便止步了。
所以必须要呼吁国家高层设计，即使不能政策倾斜，也要做到一视同仁，在国家规划项目及各级课题招标中，都要有大学语文项目，尤其要由教育部出面组织重大课题项目攻关，譬如先完成《大学语文教育史》《大学语文教育学》《大学语文课程教学论》这几种专书。大学语文是母语高等教育，事关大学生的母语认同，焉得不重大。我认为思政教育是要有分工的，政治课让学生有正确的政治观点，历史课让学生热爱自己的历史，地理课让学生热爱自己的国土，文学等课让学生热爱自己的文化，语文课让学生热爱自己的母语，形成一种合力，才是完整的、真正的思政教育。
第二，增设高等语文师范系列，目前的师范类语文课程论专业，内容止于中小学，即使读到硕士博士，也只研究中小学语文教育，可以看我国第一个语文课程论博士王荣生的博士论文。南开大学曾开设高等语文教育博士点，办了四年，招了6个博士生，没有一篇博士论文是研究大学语文或大学国文的，后来这个博士点不了了之。
所以目前大学语文的师资，没有一个是科班出身的，主要两类来源，一是汉语言文学专业，这类老师容易把大学语文上成文学课；一类是语文教育专业，而实际上是中小学语文教育专业，这类老师容易把大学语文上成“高四语文”。《高等教育法》第四十七条“高等学校实行教师职务制度”规定：“高等学校的教师取得前款规定的职务应当具备下列基本条件：（一）取得高等学校教师资格；（二）系统地掌握本学科的基础理论；（三）具备相应职务的教育教学能力和科学研究能力；（四）承担相应职务的课程和规定课时的教学任务。教授、副教授除应当具备以上基本任职条件外，还应当对本学科具有系统而坚实的基础理论和比较丰富的教学、科学研究经验，教学成绩显著，论文或者著作达到较高水平或者有突出的教学、科学研究成果。”由于目前没有“本学科的基础理论”的专书，这几条基本都落空，据我所知，大学语文教师都是通过普通语文教师的考试获得教师资格的。
而要有对口大学语文师资的资格考试，先要有这样的教材，这又回到上面第一条去了。
第三，在大学语文教师先天不足的情况下，补救的办法是举行后学历培训。上世纪80年代初刚恢复大学语文这门课的时候，教育部曾出台一个《关于高等学校举办助教进修班的暂行规定》，要求举办助教进修班，开设硕士研究生的主要课程6门左右，共约600学时左右，培训时间为一年到一年半。这是比较像样的培训，但不知执行情况如何，没有这方面的后续材料。
从目前的大学语文师资情况看，很不乐观，除了少数省份的高职语文师资（属于大学语文师资系列）“国培”，也就是各省教育厅组织的，能够接近一个月，本科院校的大学语文师资培训最多为一周，甚至只有一两天，便发一个证书自欺自人。培训的内容往往是偏重文学的，授课的老师也往往不是大学语文研究方面的专家。建议本科院校也要学习高职院校的做法开展合乎标准的国培。
而培训要有合适的教材，这又回到第一条的学科理论建设上了。
第四，在上面几条都不乐观的情况下，最后剩下的唯有鼓励大学语文教师进行自学，要给大学语文教师开列自学书目，我已经出版的《母语高等教育研究》和《现代大学国文教育》，也是想为老师们提供这方面的读物。但总的看还是很少，只能先学普通语文的教育史、教育学、课程论专书。从根本上说，还是要抓紧学科理论建设，组织编写大学语文教育史、大学语文教育学、大学语文课程论教材。
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