徐玥 北京市昌平区回龙观第二小学教师，硕士研究生，汉语言文学专业。现回龙观第二小学语文教师、五年级3班班主任。任职五年来，爱岗敬业，努力钻研，撰写的多篇教育教学论文在国家、市、区获得一等奖，主持、主笔、参与了多项教育科研课题，承担区级研究课3节，市级研究课2节。指导学生参加各类比赛取得优异成绩，并被授予“优秀指导教师”和“优秀班主任”等荣誉称号。
作业，是教师为了帮助学生巩固当天所学的知识，在放学后安排一定量的家庭作业，这样就能通过学生们家庭作业的完成情况来判断学生们的知识掌握情况，从而调整教学节奏和方法，可以说教师的初衷肯定是好的。但是在具体的实施过程中却暴露出一些问题，比如作业量太大、作业难度太高等，有时候学生做作业要持续到深夜才能做完，而且作业中时常能看到一些深难题型，甚至是超纲题型。比如小学作业中会出现一些中学知识点，或者有些需要特别的技巧才能求解出来，对于这样的题型，绝大多数孩子们都束手无策，而此时真正考验的便是家长们的学习水平了。这无疑给学生和家长都带来一定的困扰，经常可以在新闻中看到由于作业学生采取极端手段，或者家长由于辅导作业而产生的一些悲剧，可以说，作业负担沉重已成为中小学教育的沉疴痼疾。
其实，教育部等有关部门多次呼吁教育减负，目的就是为了能让学生们有一定的休息时间，能保障正常的睡眠质量。但在具体执行过程中，效果并不显著。直到2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。可以说，学生的全面健康发展是教育的根本目的，也是家庭、社会应该承担的责任。
作为新时代的教师，应树立什么样的作业观，打破思维定式，大胆地从沉疴痼疾和条条框框中挣脱出来，促进作业的提质增效，以作业变革为“支点”撬动我国中小学生学习方式的改变，进而推动教育教学改革，是每一位教师应该认真思考的问题。在具体的教育教学过程中，笔者在认真研读了“双减”政策的要求后，在认真了解学情的基础上，设计了适合不同学生、不同课型的作业，坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，以期整体提升教育教学质量，积极回应社会关切与期盼，减轻家长负担，促进学生全面发展。
一、在基础作业中学知识练技能
“双减”政策中规定要减轻学生过重作业负担。要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，由此看来，语文、数学、英语三科平均下来就是每科20分钟，怎样让学生在规定时间内完成作业呢，这就需要提高作业设计质量，设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。并且发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，真正发挥作业的价值。
比如在教学五年级上册第四单元第13课《少年中国说（节选）》这一课时，首先要考虑这个单元的人文主题和语文要素，从单元导读页上艾青的名句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这句话中就能看出，这个单元所涉及的年代、人物、事件各异，贯穿其中的是中国人代代相传的爱国情怀，表现了中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。而语文要素包括两点：结合资料，体会课文表达的思想感情和学习列提纲，分段叙述。在课后习题部分，包括三项内容，正确、流利地朗读课文，做到连贯而有气势。背诵课文。结合注释和相关资料，说说课文的意思。查找资料，读一读为国家富强而奋斗的杰出人物故事，和同学做一份手抄报。所以，要结合单元人文主题、语文要素，以及课后习题设计基础作业。
基础作业的设计遵循的原则是“有价值、有效果、有效率”，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业，也就是既能让学生加深对本课基础知识的学习，比如对生字词的掌握、对课文内容的熟悉程度，又能锻炼学生的基本能力，比如查找资料的能力，给资料进行分类的能力。当然，最重要的是教师心中要有全体学生，作业完成的时间要考虑全班学生的平均速度，这样的作业设计改变了单一、重复的机械作业形式，在传统抄写、默写、字词解释等的基础上求新、求变，将学生从单一的抄写中解放出来，真正提高学生的知识储备和能力。作业是教学过程中一个有机组成部分，是课堂学习的知识技能及时巩固的重要途径，是学生解决问题能力、创新实践能力、思维能力提升的重要途径。
新课程标准中也指出，语文课程是以“工具性和人文性的统一”为基本特点的课程，是“致力于学生语文素养的形成与发展”的课程，是为学生的全面发展和终身发展打基础的课程。所以，在作业设计时不仅要考虑学科特点，重视语言的积累与使命，让学生在完成作业的过程中掌握学习语文的规律。而且，在“双减”政策的背景下，要在单元整合的基础上设计作业，因为一个单元的每篇课文没必要平均用力、面面俱到，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，只需积累其精要、训练语感即可，所以，一个单元中每课作业的设计在遵循一个目标的基础上要体现多样性，让学生学知识练技能。
二、在个性作业中重过程学方法
随着社会的不断发展，对于人才的要求也越来越高，当然，对于学生的要求也在不断的提高。所以，在“双减”政策中，也鼓励布置分层、弹性和个性化作业，这就体现了因材施教的原则。所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。实行因材施教，对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。
对于语文学科来说，阅读和写作是一项非常重要的技能。教师要找到阅读与写作的契合点，用阅读丰富写作，以写作升华阅读，是培养学生写作兴趣、提升学生阅读能力的有效创举。“双减”政策中特别提到，要科学利用课余时间。学校和家长要引导学生放学回家后完成剩余书面作业，进行必要的课业学习，从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活动。所以，抓住时机，抓住学生的特点，个性化作业应运而生。
开展一系列的读书活动，有意识的培养学生阅读的习惯，比如通过课前五分钟锻炼学生的表达能力，通过绘制思维导图、手抄报、读书笔记等帮助学生真正在阅读中有所收获，通过开展班级读书比赛，交流读书心得和感受，丰富学生的认知世界。可以说，经过培养，学生已经爱上了阅读，爱上了读书，并且真正在阅读中锻炼了各方面的能力。对于写作，学生也是充满兴趣，每周的习作课上，学生都会认真构思、大胆想象，并且相互传阅讨论交流。为了激发学生阅读和习作的兴趣，帮助学生树立正确的价值观念，赋予班级特有的班级文化，也真正落实“双减”政策要求，给予学生自由成长的空间，特设计了属于班级特有的报纸——《太阳花报》，向孩子们传达积极向上、阳光的思想。每期设置一个主题，包含“我是班级小作家”板块和“阅读的我最美”板块，真正发挥了学生的主人公作用，从策划、分类到定稿都由学生经过小组讨论、班级分享最终确定。在这个过程中，每个学生都积极参与，不仅锻炼了能力，也学到了方法。
而且根据经济合作与发展组织（OECD）有关报告中的教育公平定义：“教育公平有两个含义。第一个含义是公正，就是要保证性别、社会经济地位和种族等个人和社会因素不妨碍人达到其能力所允许的教育高度。第二个含义是覆盖，就是要保证所有的人都受到基本的、最低标准的教育，例如，每个人都应该能够读、写和做简单的算术。”因此，做到因材施教使学生充分发展是实现教育公平的一个重要方面，也是符合“双减”政策要求的有意义的个性作业设计。
三、在综合作业中培养情感价值
作业从本质上说是学生自主学习的过程，与教学价值互补，是推动学生独立学习、培养恒心毅力、自我约束、学会时间管理和快速进步的重要途径。除了基础作业、个性作业之外，融合多学科的综合实践性活动作业也必不可少。《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。关于综合实践活动的作业设计体现的是学生的主体作用，锻炼了学生的组织能力，培养了学生的情感和社会责任感。
我国的非物质文化遗产是中华民族传统文化的重要组成部分，但受外来文化的冲击，一些文化遗产正在不断消失，对非物质文化遗产的抢救、保护、传承、发展成为我们民族所面临的重要而又急迫的问题。学校非常重视非物质文化遗产的传承，开设了多个非物质文化遗产社团，每周都会开设相关的校本课程。而班级里的学生分布在不同的非遗社团中，在社团的学习中不仅进一步认识了非遗文化，更是加深了爱国情怀。为了进一步引导学生认识了解非物质文化遗产，班级开展了一节班会课，主题就是《我眼中的非物质文化遗产》，让学生们介绍自己在不同非遗社团的学习经历，学生们畅所欲言。当时，在书法社团的一位学生带来了一把自己题字作画的扇子，一下子吸引了全班同学的注意，大家一边欣赏一边产生了激烈的讨论，“扇子是不是非物质文化遗产？”于是，以这个问题为切入点，确立了《中国扇子文化》主题实践活动。
通过此次实践探究，培养了学生珍惜非物质文化遗产，保护非遗的朴素情感，养成责任担当素养，具有国家意识、合作意识以及强烈的社会责任感。并且在这个过程中教师和学生一起设计了一系列符合“双减”政策要求，并且还具有开放性、综合性、新颖性的实践作业，学生们积极研究和讨论，真正发挥了作业的价值。
在整个综合实践活动的过程中，学生们积极参与，乐此不疲，充分发挥了学生的主体地位，教师只是辅助和引导。比如在准备阶段，学生提出的问题过于凌乱，针对性不强，不能紧扣主题活动来提问，问题的提出过于空泛，提不出具体的、有价值的问题，不利于活动的进一步开展。教师结合具体的教学内容，也就是针对扇子这个大主题和学生的特点，进行引导训练，使学生的问题意识逐步由模糊变为清晰。而实践阶段是学生最难把握的阶段，存在的问题也很多，如对收集到的各种资料学生不会归类整理，活动中生成的小主题被忽略……所以，在具体实施的过程中，又分为两个环节，分别是分组合作、提炼任务、实践探究、收集信息和处理信息、交流讨论、优化改进、课堂评价，根据各组研究主题和活动计划进行实践探究。
而且，每项实践活动的任务对于学生来说是挑战不是作业，小组成员一起探究和发现，利用课余时间阅读扇子相关书籍，利用网络搜集资料，采访家长、老师了解扇子背后的文化内涵。还利用周末时间以小组为单位在家长公司的会议室等地方开展小组研讨，或者通过微信会议的形式进行资料共享和研究。平时还向劳技老师学习制作扇子、向美术老师学习色彩搭配，学会了如何制作扇子，如何用白纸和小棒制作团扇扇面。还排练课本剧、参观曹雪芹纪念馆，进一步了解书中的扇子；通过校园广播站征集有关扇子的资料、通过小组交流发现问题、不断研究。还围绕着扇子的传承与发展进行讨论，总结了非物质文化遗产保护措施，还制定了“保护非物质文化遗产倡议书”，倡议同学们、老师们、家长们、周边社区的居民们一起保护非物质文化遗产，传承中华传统文化。最后的小组汇报精彩绝伦，这个过程不仅锻炼了学生各方面的能力，最主要的是培养了学生的情感，树立了正确的价值观和人生观。
在“双减”政策下，作业设计好了，学生就真正的提质增效了。在探索、实践的过程中，一定要从细微处入手，在平实中发力。紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿作业设计的全过程，全面体现先进的教育思想和教育理念。要通过多样化的作业引导学生自主探究、提高思维品质，促进学生的全面发展。
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