成都市龙江路小学分校唐玮丽——《竹节人》综合实践性作业设计

教师介绍

    唐玮丽  中小学一级教师，成都市优秀班主任、成都市优秀青年教师、区学科带头人、区优秀青年教师、区骨干教师。在不断探索与改变中，形成了扎实、灵动的教学风格，参加市级赛课获二等奖，武侯区赛课一等奖；曾多次在各级各类培训中承担展示课；多次受邀到各地进行班级管理及教学研究的专题讲座。

    一、作业设计依据与理念

单元要素目标：本单元是阅读策略单元，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，《竹节人》引导学生体会阅读同一篇文章目的不同，关注的内容，采用的阅读方法也会不同。本单元的学习需关注学生自主阅读实践，通过讨论、比较、和交流，引导学生切实掌握如何根据不同阅读目的，选取合适材料，运用适合的方法，完成不同阅读任务。

单元融合原则：《竹节人》一课是六年级上册第二单元的内容，是阅读策略单元的选文。其中有一个学习任务是“写玩具制作说明书，并教别人玩这种玩具”。这个任务不仅是对学生根据阅读目的选择相应阅读段落，在阅读过程中提取相关信息，转化语言表述的语言理解能力的考察，此外要想教别人玩这种玩具，需要与人沟通、交流，也是对学生口语交际能力的一种考验。本册第四单元的口语交际活动中，“请你支持我”这一话题，就涉及到与人交流中寻求别人同意的训练，将两者进行有效的整合，让口语交际有了真实的情境，不再是纸上谈兵，又让学生在与伙伴交流中，应证自己玩具说明书是否清楚、完整，有条理。

多学科融合理念：知识是一张网，各学科之间的知识是可以相互交叉并融会贯通的。本次作业学生完成时，不仅学习了教材内容还广泛，而涉猎与教材相关的文学、美术、劳动等知识，走进生活，通过真实任务的达成，感知人际交往的秘诀。作业变得不是平面的，而是富有生气的，立体的作业。

分散任务理念：“双减”政策的颁布，为我们指引了作业的设计方向——低负高效。2021年教育部的“五项管理”中对中小学生的作业总量有严格的控制，我将作业分散到了不同的学习时段，作业的类别有课前学导练习，课中实践练习和课后巩固复习练习，做到了作业量“少”，但同时不同学习时段的练习都是围绕着学生语文素养所形成需要掌握的知识点来设计，量虽少，却是“精细”设计。

    二、作业清单

1.课前学导单

从字音、字形、字义以及文章内容和结构的方面引导学生自学课文。

2.课中实践练习

结合课文思考任务“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”，安排在学生

进行了根据阅读目的，选择阅读内容后展开学习，并以课堂上根据课文介绍，梳理制作玩具步骤，并以课中作业——写一份玩具制作指南呈现学生学习成果。

作业提示：

（1）回忆你所读到过的说明书，思考它们有什么特点？

（2）请你仔细阅读第三自然段，想想怎么把它写进你的玩具制作说明书

（3）完成一份玩具制作说明。

3.课后作业

结合四单元口语交际内容“请你支持我”和本课课后练习“教别人玩这种

玩具”，设计了综合实践性作业——与竹节人的美丽邂逅，让孩子们带着自己梳理的“玩具制作说明书”，在小区找一个小伙伴，与他沟通，跟他一起制作竹节人、玩竹节人，还可以把你的感受写下来（自主作业）。

    三、设计说明

本课作业设计体现了灵活、有趣又实在的原则，有基础性练习，有课中探索性作业，也有课后开放综合性作业；涉及到信息提取、语言概括、思维发散、口语交际能力方面的能力考核。形式上有文字阅读整理、动手操作、生活沟通，丰富的作业形式增加了学习的趣味性，学生作业的兴趣异常高涨。

    四、设计反思

本次作业设计分为课前导练、课中实践和课后拓展三项作业，学生在不同时间段完成，大大控制了作业“量”，其中课前导练单在预习时提供给学生，一来指导他们从不同层面进行课文预习，二来，老师通过导学单的反馈，发现了学生在预习时对字词掌握不到位的地方，为老师精准教学提供了依据；课中作业给出了提示，而这一提示是为学生调动以往学习经验，将生活与文本学习相链接，建立说明书应是非连续性文本表述方式，思考如何将文中记叙式语言转化为描述型语言，有了这样的提示，在学生自行阅读制作说明书的过程中，我们看到学生在小组内相互学习、借鉴，懂得了制作说明书首先要作到信息提取全面、准确，还需要做灵活的转化，图文结合的方式可以让说明书通俗易懂。这一过程中，学生的语言概括能力以及思维的严谨性得到了很好的训练；课后作业具有开放性，与口语交际内容相整合，让口语交际得以实实在在的开展。

作业的评价也交给了学生，说明书要写得清晰、明了才能让人看得懂，做得出玩具。

我还在设想如何将这一作业更为充分的发挥它的审美作用、育人功能？是不是可以将这个作业作为一个序列化开展的活动，可以让孩子们为自己的竹节人设计独一无二的装饰，并加以文字说明。