谭琳 成都高新新源学校小学语文教师，华东师范大学硕士研究生，成都市优秀班主任，高新区小学语文学科带头人，高新区小学语文学科中心组成员，杨丽名师工作室成员。曾获高新区赛课一等奖，多篇论文发表在《教育科学论坛》、《未来教育家》、《新作文——随课微写》等期刊。
张悦悦 成都高新新源学校语文教师，陕西师范大学硕士研究生，中共党员，中小学一级教师。曾在高新区教材分析现场，第四届全国名师课堂展示等活动中献课，深受好评。在《中国教师报》《班主任之友》等报刊杂志发表多篇教育教学文章。曾主研市级课题及多项区级课题。热爱儿童语文教学，热爱教育事业。
张艳艳 成都高新新源学校小学语文教师、班主任。曾获高新区梁艳名师工作室优秀成员、优秀教师、优秀共产党员等荣誉称号。撰写的论文在国家级刊物《课程教育研究》上发表。开发的微课资源获成都市一等奖。指教的优质课在各级大赛中获奖。担任区级课题“随课微写互动评改策略的实践研究”研究负责人。她的座右铭是“做有风格的老师，育有优势的学生”。
一、源起：“趣真”语文为何研究作业
“作业”问题，被社会诟病已久，很多时候，作业成了一种形式，一种家校矛盾、亲子矛盾的催化剂，学生、家长、老师都苦不堪言，忽视了作业真正的功能和作用。中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》文件颁布，如何减轻学生课业负担，提升课堂教学质量，学好学足校园内，作业作为其中重要一环，值得关注。
二、理念：“趣真”语文如何架构作业
“以趣为先，以真为本”，是我们“趣真”语文的核心理念，这一学期，在双减的背景下，新源学校小语组以减轻学生负担、提升教学质量为目标，共同致力于探寻作业中的“真”和“趣”，作业的“趣设计”“趣分享”“趣展示”“趣评价”，作业的“真诊断”“真反馈”“真整合“真”。总而言之，“趣真”语文作业观，以“趣”为先，引领学生的语文学习，以“真”为本，落实学生的语文素养。
依据《2011年九年义务教育语文课程标准》对于语文知识内容的概述和统整，我们的“趣真”语文分为趣真识写、趣真品读、趣真习作、趣真交际、趣真实践五个版块。在至少80%教学时间保证国家课程的基础上，综合学生年龄特点、兴趣特长开设拓展课程、综合课程。由此，“趣真”语文作业观，兼顾语文的工具性和人文性，将作业布置统筹化、科学化、实践化、综合化。
三、践行：“趣真”语文怎么呈现作业
（一）趣真识写作业观（基础巩固型作业）：广识字积累，实写字课堂
教师结合学生的兴趣点，作业设计上注重识字、写字入门的方法指导和习惯培养，识字广积累，写字重课堂，夯实字词基础。识字作业，结合生活实际，一张张识字卡、一页页识字册，从生活里发现汉字的秘密；一二年级的老师，手把手，老师写一笔，讲一笔，学生看一笔，写一笔。一笔一划，方方正正，语文从这里起步。
字词，作为语文大厦的基石，高年级的老师们同样重视，学完一个单元，老师们集体备课，梳理总结，针对易错字、难点字、重点词、古诗文等，手写过关单，基础知识个个过手，人人过关。
（二）趣真品读作业观（能力拓展型作业）：重阅读方法，新作业形式
阅读能力是语文学习中很重要的一项能力。趣真品读中，教师引导学生进行海量阅读、班级共读等，让阅读更有趣味，让阅读“真实”地发生。四年级语文组，把课内学习的阅读方法和课外阅读结合起来，如，第二单元学习提出自己的问题阅读课文，第六单元学习用批注的方法阅读课文。四年级的孩子们在课外阅读中重点关注这两种方法，提出问题，勾画批注，圈圈点点，写写画画，沉浸式阅读，在细细品读中感受书本中的风雅和趣味。
读过《了不起的狐狸爸爸》，三年级的孩子制作读书小报，把阅读中对狐狸爸爸的印象记录下来，勇敢、机智、和蔼，为了一家人和三个农场主斗智斗勇，打破了“狐狸”给予大众“狡猾”“阴险”的刻板印象。
五年级的老师们把品读与采蜜本结合起来，孩子们读课外书，摘录优美词段、动人语句，同时记录下当时自己的理解、思考和感悟，把经典作品和孩子内心联结起来。六年级的整本书阅读，备课组老师精心设阅读任务单，设计思维导图模板，让阅读更有实效性。
（三）趣真习作作业观（能力拓展型作业）：搭习作鹰架，练习作环节
习作作业，从保护学生的写作兴趣、培养学生的写作自信为出发点，让学生愿意写作，乐于分享。教育学家伍德等人认为，为学习者提供一个在最近发展区内的鹰架，能够使学习者的行为达到一个更高的水平。三年级的老师们结合单元语文要素、语文园地和课后习题，删繁就简，分解步骤，在递进式习作作业中为孩子们搭好鹰架，让习作不再无从下笔。比如在教学三年级上册第五单元“留心观察”这一单元主题，单元习作是“我眼中的缤纷世界”，可以写自己印象深刻的一种事物、一处场景，结合语文园地的交流平台和初试身手，我们将单元习作做了分步骤的处理：教学《搭船的鸟》第一课时，课堂上学写一种动物或一种植物的外形片段；教学《搭船的鸟》第二课时，课堂用视频观察一种动物的活动，重点关注动作描写，形成文字；教学《金色的草地》，引导学生观察发现，学写一种事物的变化过程。这样，在两篇课文教学结束以后，在单元习作例文的示范学习之后，孩子将两次片段习作的内容有机整合，就可以形成完整的一篇习作。这样降低了习作的难度，同时也激发了学生的兴趣。
五年级的习作作业有点特别，老师们结合高新区大单元作业整合的要求，在第五单元说明文习作单元中，按照“识记、理解、分析综合、表达运用” 这四个能力层级对单元作业进行整体设计，课前、课中、课后作业全部囊括在内，把作业变成一个有机结合的体系。
语文的学习，归根结底都要落实到孩子是不是能够落笔成文，六年级的老师们对学生的习作训练看得尤为重要，每一次的习作训练做到：“讲、写、评、批、修、改、誊”几个步骤。细处着墨，环环相扣，切实提升学生的习作能力。
（四）趣真交际作业观（应用探究型作业）：练口语表达，养交际素养
口语交际是双向的，让我们有了思想碰撞，而且很有实用性。在语文课堂上，老师不仅要教给学生课本上的知识，还应要培养他们的口语交际能力，促进他们全方面发展，这也是体现了素质教育的要求。
五年级在进行第六单元“舐犊情深”的口语交际教学时，让孩子们回家和父母一起找成长的照片，聊成长的足迹，在与家人的交谈中，感受自己身上的父母之爱，把无形的爱变得有形。再回到班上来，集体交流，孩子们的感触很深。
六年级口语交际的作业，就是希望提高孩子口语交际能力，让他们在准备作业的过程中提升组织语言的能力，能够把自己想说话的话清楚地表达出来，引导学生走进真实的生活化的语言情景中进行口语交际操练，养成善于倾听、乐于表达、大方自信的交际素养。
（五）趣真实践作业观（综合实践性作业）：重实践体验，建生活链接
趣真实践作业，重视学生建立语文与生活的链接，鼓励学生走出课堂，走出学校，走向社区、走向社会，在开放、多元、跨学科的语文学习过程中，观察身边事，参与身边事，热心身边事。
一年级的语文老师在孩子们学习拼音的时候，把拼音和名字结合起来，制作成精彩纷呈、形式多样的“姓名牌”，陌生的拼音，熟悉的名字，牵起手来，让拼音走进孩子的生活中。
二年级的孩子们假期，在家长的协助下，进行了自创绘本的独特体验，把暑假生活和图文表达联系起来，用文字和图画，记录假期生活中的趣事，一本本独特精美的“绘本作品”由此诞生。这位小朋友图文记录北京之旅，把美好的记忆留存。
三年级、五年级在进行了诗歌单元的学习后，老师们不约而同地带着学生创编诗集。走出课堂，观察生活，亲近自然，发现美，表达美。孩子们自己的“繁星 春水”格外迷人。
四、反思：“趣真”语文怎样评价作业
小语组的老师们非常关注作业的诊断、评价，作业不仅仅是布置，诊断才能了解学生真实的学习情况；评价才能让学生进行反思提升。
小语组的老师们在识写性作业上采用全批全改的方式检查批改。老师们在记录本上实时记录，密密麻麻的记录本，是批改的痕迹，也是老师认真教学的痕迹。根据情感，老师们面批面改，当面解决关键问题。其他作业中采取灵活的评价方式，可以拍照记录并分享到班级群；作品上班级学习园地展示；投影展示；利用时间介绍自己的作品；优秀活动作业加分等。
作业设计创新能力，是一线老师必备技能，新源学校小语组将继续努力，实现“减负”与“提质”的双赢。
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