【校本研修成果展示】“与寓⾔相遇”——三年级下册寓⾔单元教学推进分享

 寓言与“小书”相遇

——季佳维 刘佳慧 张娇娇 李彤

“快乐读书吧”是将学生的阅读视野拓宽到更广阔的寓言世界的引路人。但其实，教师本意也并不是只为了做⼀条“引线”，而是想让学生“读下去、读进去、读明白”。为了实现这个目标，千丝万缕的想法萦绕交织。

“计划清单”难成抓手

起初，为了提高学生的阅读量，激发他们阅读寓言的兴趣，我们想利用“阅读语言计划清单”来督促、检验学生的阅读情况。但实行了⼀段时间，发现学生的阅读态度、水平参差不齐。为了完成阅读任务，应付了事，并且发自内心的不快乐。阅读是这么充满魅力的事，但是我们的方式如果只给学生徒增负担，怎么办？直到“小书”的出现，让我们看到了可实践的曙光。

“小书”崭头角

“小书”是⼀个契机，更是⼀个平台。学生用 A4 纸经过简单的操作就可以折成这样便于翻阅和易于保存的样式。“小书”是学生读寓言、讲寓言、创作寓言的⼀个美好开始。

学生创作“小书”作品整理

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制作“小书”

学生制作小书时，兴趣颇浓。面对每个成果，他们对自身的赞许、肯定，那种体验是无以复加的。这个过程是教师和学生⼀起摸索着过来的。

尝试阶段

学生统⼀围绕《守株待兔》制作第⼀个“小书”。

但白色的 A4 纸更能凸显学生的书写不整、内容匮乏、背景图案不具观赏性等等问题，最主要还是我解释得不够清楚、教习不够细腻。所以即刻改正了方式方法。

改进阶段

• 使用彩纸:

增强了“小书”的观赏性，学生每次制作的“小书”色调都不同，给⼈以色彩美的视觉享受。

• 借助《叶公好龙》这篇寓言，和学生⼀起探讨两个问题：

  “小书”中到底可以记录哪些内容？

   怎样让“小书”内容丰富、环节既有秩序、又能将深度逐渐加深？

学生集思广益，有的说记录故事时内容既可以直接抄写寓言故事，也可以根据故事内容自己概说；有的说⼀定要把体会到寓言故事中蕴含的深刻道理记录下来；有的提议寓言故事形式多样，比如诗歌中有很多好词佳句，可以摘录在“小书”中；有的学生深度更广，觉得要把生活中的事例也记录在书上，才能体现寓言就在我们身边，⼀直在警醒着我们；更细致的学生还觉得“小书”的故事⼀定要有出处，这样才符合“书”的形式 。

交流结束后，我们开始落实交流中精华的好点子，记录我们的成果。虽然这本“⼩书”内容、形式有所雷同，但它确实是⼀个正确的开始。

师⽣交流⽅法后呈现的作品—《叶公好⻰》

实践阶段

各班级积极利用 “快乐读书吧”的阅读推荐书目，每位学生从中选取兴趣浓、感受深的寓言故事，作为每次制作“小书”的素材。 学生们“小书”开始变得不⼀样了，涵盖古今、涉及中外。有《中国古代寓言》的“愚公移山”，更有不少小书来自《克雷洛夫寓言》《拉封丹寓言》《伊索寓言》等等。读寓言故事与制作“小书”二环节不可分割，学生既能投入到书海里，又能自主参与实践活动，二者相辅相成、相得益彰。学生们真的非常有兴趣。这实在是⼀个美好的开始。

阅读中外寓⾔，学⽣积极创作

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创作“小书”—提高学生的阅读量

“阅读寓言计划清单”的实践效果不够显著，但⼀本本“小书”的制作成果能直观地反映学生的阅读量，体现了自主阅读、兴趣阅读。

成效：

目前，三年级的学生有了丰硕的阅读成果。3 月中旬以来，仅⼀个班的学生，就创作了约400 本寓言“小书”。在这近 400本“小书”中，包括借助《中国古代寓言》的⼩书创作247本、借助《克雷洛夫语言》的小书创作50本、借助《伊索寓言》的⼩书创作63本、借助《拉封丹》的小书创作40本。学生真正读下去了。

03

借助“小书”—重落实

我们引导学生创作“小书”，并不是为了统计数量，只是借助这一媒介发现一条新路径，并且觉得可以继续走下去。在探索阶段，我们不断衍生着新的想法。比如：“将小书说出来”。

所以我们就开始了读书分享与交流的实践活动。学生们将自己得意的作品绘声绘色地讲给同学们听。

“阅读”是过程，“思辨”意识是能⼒

 在传统的寓言教学中，学生的回答总是被教师控制在“预设之内”，没有任何偏差。刚才通过这段简短的小视频，我们能发现，学生在交流时除了分享故事内容，还将重点放在故事传递的道理上。这需要学生自行思考、归纳、总结， 揭示寓意。所以学生在学习寓言时需要进行复杂的思维活动。这⼀系列过程都需要学生深入阅读、深度思考。

在交流会上还有倾听者与分享者的对话，在面对质疑时，能整理思绪，从容作答，也是⼀种“思辨”能力的体现。交流会上，⼀位同学读了《伊索寓言》中的《驮盐的驴》，和同学们展开了交流。他还为自己设计了⼀个通过课题猜内容的环节。整个交流生生互动，交流氛围很好。

⽣⽣互动，分享交流

理解阅读寓⾔的意义

“意义”总像是⼀种定义，我觉得在用“小书”这种形式记录这段寓言阅读旅程时，意义应该是学生赋予的。

四月份以来，我们年级已经由从推荐书目中选择寓言创作“小书”，转变为自己创编、改写、续写寓言做“小书”了。同学们接连创作了《仙女与孩子》、《野花》、《玫瑰花与野花》等佳作。学生怎样能够饱含兴趣与激情创作自己心中的寓言？是因为寓言就是生活、思想的产物。

“教材全是单篇短章”，只读课本上的文字，“老是局促在小规模的氛围之中，魄力也就不大了”。读整本书的时候就会无从下手，难以把握。没有足够的阅读空间，也就没有自己学习尝试的机会。学生没有整本书阅读的实践，难以养成良好的阅读习惯，也就不可能自己学会阅读。

叶老是这样说的，“单凭⼀本教材，是说不上反复历练的。所以必须在教材以外再看其他的书，越多越好。”“读整本的书可以使学生对于各种文体都窥见⼀斑，都尝到⼀点味道”，“遇见其他的书，也就不望而却步了”。

著名教育家叶圣陶的⼀席话对我们仍有着警示作用，注重整本书阅读，拓宽学生阅读空间，发展学生阅读能力，提升学生思维的深度与广度、净化学生的思想境界等方面都起到了重要的帮扶作用。