口语交际方面，要明确交际是要起到一个作用的，只有这样，沟通的作用效果才会出来。
在口语交际中，请别人帮忙，要用上礼貌用语“请你帮个忙”之类的语言。
内容要说清楚，帮别人忙时一定要把意思说明白。
第一课时应该有三个目标，第一个目标是读通课文；第二个目标是识生字；
第三个是整体感知。
感知内容，当生字学完以后，要具体感知一下课文，比如题目是荷叶圆圆，谁在荷叶圆圆引来了哪些小伙伴，引来了哪些小伙伴？他们把荷叶当做什么呢？
对设计的重难点环节的突破进行了思考。重难点之间的关系是相连的，《枫树上的喜鹊》一课，重点是训练想象与表达，然而表达又是在想象的基础上，设定了想象为重点，表达为难点。
对教学环节进行了点评，点出了在突破教学难点的时候，应该关注的“情景”，而并非表达。表达是训练的技能，但是造成这一技能成为难点的是结合情景，所以在教学朗读时，读出情景，要引导学生找到情景，是谁在什么情况下说出的话，抓住关键词语进行合理想象，从而表达出来。
刘靖老师以三年级下册的想象单元的习作为例，
她在想象作文教学时候，是在什么都不说的情况下让孩子们自由表达想法，让孩子用简单的思维导图方式，把看到自己用思维导图的形式，想法简单的表达出来。做完了以后，跟同学们讲一讲自己想的这个故事是什么。
然后让孩子们根据这个去评价谁的故事讲得新奇，讲得奇妙。在讲故事的过程当中，奇妙的想象可能就凸显了。凸显了之后，再让孩子落实在笔头上，这样孩子大胆的想象可能发挥的空间会更大一些，
让孩子在例文中去解读想象的密码是什么，这是一个学习过程。通过例子，让孩子在交流过程中，或者说让孩子评价的过程当中，在听别人评价以及自己思考评价的过程当中呢，知道想象是什么？怎么想就可以说是大胆的，奇妙的？
这个过程需要老师提出比较有价值的一个思考问题，让孩子之间展开讨论，让他们去了解什么样的想象是大胆的、奇妙的，也为后续孩子们自己创作奠定了基础。
选择内容，展开奇妙的想象，在选择的过程当中，采取的是让孩子自主，或者说是放开的一种方式，让孩子进行小组交流，在交流合作的过程当中，让他们去针对某一个话题展开交流。
让学生上台，其他同学猜他可能编什么故事，结果同学们猜的都不对。同样讲国王，可以猜这个故事，猜那个故事，就把学生的思维打开了。
一本有魔法的书，让学生制成一个发散性的思维导图，这其实就是学生自主想象的一个过程。
每个人的想法都是不一样的，在想的过程当中，老师用思维导图的方式帮助孩子去梳理他们的想象，就是帮助学生发散思维，在你说一句，我补一句的过程当中，孩子就把思维打开了，可能有的孩子发现别人的想法儿的时候，会有一种感受，就是原来还能这么想，那么就会对之后思考其他题目发生一些改变。
让其他同学猜，小树的心思，就是猜这个同学怎么编，一般上课的时候都是你会怎么编呢？你跟大家说说，就变成讲故事的那种形式了。但是通过同学们对这位同学们去猜的这种做法，其实也是让同学们在自主想象了，就其实说是猜，其实都是每个孩子心里想象的故事的一个发展过程。只不过他想借助别人的嘴来验证自己的想法是对。
习作中直接给范文会禁锢孩子思想，要采用多种方法体现孩子的自主性。至少低年级的时候是一种自主，到了中高年级，也许它就是一种批判性思维的训练。
利用习作评价表。
在评价过程当中，把主动性完全给孩子，能给别人通过这个评价表来评价就说明自己写习作的时候，或者完成这个故事的时候，也会关注这些点，也就是说在学生自主的过程当中，其实是强化了自己要训练的写作技能。
教学重点是一节课的核心，是学生必须掌握的知识；教学难点是学生不易掌握的知识。所以把握好重难点对于一节课来说是十分关键的。在吉春亚老师的指导下，相信老师们对教学重难点的把握更准确了一些，并能够将吉老师提到的改进积极落实，进一步提高自主课堂教学水平。
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