巧用生成性资源
构建高效小学语文课堂
——以《妈妈睡了》为例
北京市昌平区回龙观中心小学 乔克
课堂教学的过程就是各种资源得到有效利用的过程。课堂教学过程中有一种资源的价值特别丰富，这就是生成性资源。小学生学习语文是开展语言文字运用活动，具有灵活性的特点，教师和学生的任何一次表达都可能带来课堂生成。因此，教师在课堂教学中，不仅需要认真预设课堂教学的重点指向，而且需要及时捕捉影响教学走向的课堂生成，从而使学生在积极探究中为达成教学目标服务。
相对于教师预设的教学资源而言，生成性资源是学生在学习过程中即时生成的，往往在教师的预设之外，其具有不可预测性。巧妙利用生成性资源构建高效课堂，对实现语文课堂教学目标有积极意义，能够从整体上提高学生的学习效率，为其学习能力的提高奠定基础。下面以《妈妈睡了》一课为例，谈一谈巧妙利用生成性资源构建高效小学语文课堂的实践与思考。
阶段一：课前准备学情分析:
二年级学生已有初步的预习能力、理解能力、观察能力。课前学生能初步预习课文，将课文读熟，初步了解课文内容，认识课文中生字，为学习理解课文奠定了基础。学生课前还观察了妈妈在家劳动的情景，观察了家人睡觉时的样子，为课文学习奠定了情感基础。因此，在教学中要尽力营造母子情深的氛围，引导学生走进文本，体味亲情的美好，还要引领学生走进自我，体会现实生活中无微不至的亲情，学会感恩，懂得回报。
教材分析:
《妈妈睡了》是部编版小学语文二年级上册第三单元中的第四篇课文。本单元以"儿童生活"为主题，共编排了四篇课文。这些课文均以儿童的现的表现儿童的生活。本单元以"阅读课文，能说出自己的感受成想法"为教学重点，课后题形式多样，针对问题引导学生畅谈自己的感受或想法。"借助词句，尝试讲述课文内容”是本单元的另一个教学重点，着重训练学生提取相关信息，借动词句信息进行讲述的能力。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第一学段指出"结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语"，由此可见，通过联系上下文或生活实际理解词句是本学段语文学习的重要内容之一。与此同时，课标还指出学生应“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。因此，《妈妈睡了》一课通过抓住关键词句，引导学生联系生活展开想象，努力为学生创造自主探究的学习情境，引领学生积极对话文本，体会妈妈与孩子之间美好的爱。
阶段二：课前实践
课堂规则:
给予思维空间，积极表达交流，提升自主学习能力。
学科本质：
1.抓住关键词句，感受妈妈的美丽、温柔与辛苦。
2.结合生活展开想象，休会妈妈与孩子之间美好的爱。
环节学生教师
复
习
回
顾
1.复习重点字词
明亮 故事 窗外 头发 粘在
2.复习偏正短语
明亮的眼睛
弯弯的眉毛
红润的脸
乌黑的头发
提示:
在读这些短语的时候，注意“的”字 读得要轻、要短，和老师一起读一读。
思
考
探
究
整体感知
先请三位同学分别读二、三、四自然段。学生思考睡梦中的妈妈是什么样子的?在文中进行圈画。
交流探究
学生将圈画的内容在全班进行交流。
质疑激趣
1.在上节课的学习中，有的同学提出了这样的问题:妈妈哄我睡觉的时候，为什么自己先睡着了?还有为什么妈妈会睡得那么熟、那么香呢?那接下来让我们继续走进课文，一起去寻找答案吧。
2.指名读二、三、四自然段，引导学生思考睡梦中的妈妈是什么样的?通过圈画每段总起句，让学生初步感知二、三、四自然段结构相似。
交
流
提
升
分段品读 感受母爱
1.学生再次对话文本，通过自主学习感受“睡梦中的妈妈真美丽、好温柔和好累”。
2.自主探究找到分别表现妈妈“美丽、温柔、累”的词句，联系上下文与生活实际体会其中蕴含的情感。
3.同伴互助聚焦关键词句，小组讨论，全班交流。
在讨论、交流中表达自己的想法，丰富体验，进一步感受。
联系生活 交流表达
1.全班交流学习体会，通过联系策略帮助学生理解文本所表达情感。
2.教师通过问题引领，引导学生联系实际生活理解文本。如:
(1)文中说妈妈有着“明亮的眼睛”，你还见过什么样子的眼睛?
(2)“弯弯的眉毛，也在睡觉，睡在妈妈红润的脸上。”读了这句话，你有什么问题吗?为什么说眉毛也在睡觉?
(3)睡梦中的妈妈不但样子美丽，还能让人感觉到温柔呢!那你们能不能说一说在生活中你觉得谁也很温柔?
(4)想一想，你的妈妈平时在家都会做什么事情呢?
关注差异，梳理完善
引导学生思考你从文中哪些地方能看
出“睡梦中的妈妈真美丽、好温柔和好累”。
教师通过抓住关键词、合理使用字理识字、联系上下文、联系生活实际等方法引导学生体会“睡梦中的妈妈真美丽、好温柔和好累”。
针对学生的回答，教师抓住有价值的生成资源，对生成的信息进行提炼。在给予学生充分的思维空间的前提下，通过追问将学生的思考引向深人。在这一过程中注重培养学生的批判意识和怀疑精神，赞赏学生独特和富有个性的理解与表达，使学习成为学生的一个富有个性的过程。
拓
展
应
用
仿照课文内容写话
1.学生再次聚焦文本，在教师引导下发现每部分都是先写了睡梦中妈妈的样子，后面又具体写了妈妈睡梦中是什么样子的。
拓展说“明亮的眼睛、弯弯的眉毛”类似的短语。
2.学生按照教师提供的写话支架，仿照课文的样子，写一写自己家人在睡觉时的样子。
学生将自己的写话进行分享与交流时，拓宽了思维路径，在彼此的交流中提升了语文素养。
拓展阅读 深刻理解
学生阅读《爸爸的手》，思考爸爸的手是什么样子的?为什么?全班交流分享。
借同主题文章的阅读引导学生学方法、用方法。在交流的基础上，教师对学生进行肯定、鼓励、引导、矫正等，从而更好地达成教学目标。
多元认知，质疑拓展
1.学习了课文二、三、四自然段，我们再看看睡梦中妈妈的样子，你有什么发现呢?
提示:文中还用上了明亮的眼睛、弯弯的眉毛、红润的脸等词语。你还能说几个吗?
2.出示:
睡梦中的
3.我们通过睡梦中的妈妈的描写，感受到了妈妈的美丽、温柔以及她为这个家所付出的爱与辛苦。那在我们的家里，每个人的爸爸又是什么样子的呢，我们可以通过《爸爸的手》来感受一下。
出示学习提示:读一读《同步阅读》第 36页《爸爸的手》，说说爸爸的手是什么样子的?为什么?
阶段三：课后反思课堂教学情景是极为复杂的，教师在教学过程中，不可能预设所有的结果。因为课堂是动态存在、变动不居的，即使教师备课准备再充分，也难以想象到课堂中会出现的形形色色的情况和事件。正如古希腊的哲学家赫拉克利特所讲的，“一个人不能两次踏进同一条河流”，一个教师也不能两次踏进同一个课堂。因为教师与学生的心态在变化，知识经验的积累情况在变化，课堂和物理空间也在变化，所有这一切，要求教师对时刻变化的课堂进行判断，采取得当的教学策略，从而使课堂生成发挥其作用。当然，在面对学生的生成时，教师也要对其价值有所判断。
第一，生成性资源具有激发语文学习兴趣的价值。由于生成性资源出乎大多数学生的意料，往往能够让学生觉得眼前一亮，从而让学生的学习兴趣大增。比如，学生读“弯弯的眉毛，也在睡觉，睡在妈妈红润的脸上"这句话，提出这样一个问题--眉毛怎么能在脸上睡觉呢?这个问题就激发了学生的探究兴趣。在课堂教学中，围绕这个问题，教师启发学生联系生活实际，思考妈妈高兴的时候眉毛是怎样的，从而引出眉毛能够表示我们的情绪。在此基础上，拓展i语“眉飞色舞”“剑眉倒竖”等词语，从而体会到眉毛“睡”在妈妈红润的脸上说明妈妈睡得很熟很香，睡梦中的妈妈“真美丽”。
第二，生成性资源具有激活语文学习思维的价值。由于生成性资源是学生思维的产物，所以生成性资源肯定是具有思维价值的。这种价值对于学生的学习过程而言，实际上就是由少数学生的思维带动整体的思维，只要教师引导得当，这样的思维过程一定可以成为学生建构语文知识体系、提高核心素养的过程。比如，在理解睡梦中的妈妈“很温柔”时，温柔对学生来说就是很抽象的词语。当学生提到自己的奶奶就很温柔时，教师追问为什么会说奶奶很温柔，学生举出生活中的实例来说明自己对温柔的理解。在这里就借助了少数学生的思维带动了全体学生对抽象性词语的理解。
第三，生成性的资源还有利于促进学生的语文学习反思，借助他人的观点与自己的认知形成对比，拓宽了学生的思维路径。所以，在课堂教学时要给学生留下弹性空间。生成性学习课堂教学至少有1/3的时间让学生针对有关有价值的问题进行讨论，并且在小组讨论后安排全班交流。学生在小组讨论和大组交流时，教师应特别关注他们的发散性思维，在大家趋同时，让思维发散的学生发言，因为他的发言是引发点，能触发更多的生成性资源。
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