第十二届全国自主教育北京论坛——自主课堂备课在线指导活动

落实“双减”，提升学生核心素养是推进教育改革的重要基石。

如何有效提质增效，培养学生核心素养，自主教育文化传承与发展专业委员会、全国自主教育联盟，自主学习（北京）信息科技研究院，与北京昌平实验第二小学，中关村第一小学顺义分校、北京上地实验学校以及全国各自主实验校一起，于2022年11月16日至18日在北京举办第十二届全国自主教育北京论坛，促进经验分享。

教师在备课过程中，经常会出现一些困惑和不解，为帮助教师解决困惑，提高展示课的教学质量，2022年11月17日，自主教育联盟邀请到了北京教育科学研究院基础教育教学研究中心小学数学教研员贾福录老师，为老师们进行自主课堂备课指导活动。

自主课堂三样态

首先，贾老师提出了对自主课堂三样态的概念是以问题为导向，以生成为资源，以对话为路径。在日常教学中每一节数学课堂都应体现这三部分。

三阶六步备课模板

贾老师提到，三阶六步的备课模板，给大家提供了备课思路，但是老师们备课时不要被模板所限制。

思考探究：独立思考，尝试探究；差异呈现，通性通法。

总结提升：多样表达，辨别选择；思维碰撞，共同概括。

拓展应用：自主练习，学以致用；共同拓展，建立模型。

单元教学设计

（一）进行“单元教学设计”是数学教学改革的需要

         《新课标》中明确提出了“数学核心素养”是需要会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。

       所以，这就要求老师们调整数学教学目标、充分发挥学生的主体性、密切数学与现实世界的联系

        （二）进行“单元教学设计”是数学教学现实的需要

进行单元教学设计重点应思考哪些问题？

1.系统梳理单元教学的主要内容

2.准确定位单元教学的核心目标

3.整体设计本单元的核心问题

4.整体划分课时安排

5.整体设计每课时的学生活动

如何准确定位单元教学的核心目标

        进行单元整体教学设计最关键的是抓住“核心”：梳理核心内容，定位核心目标，确定核心问题，围绕核心问题设计学生活动。

互动交流

活动在贾老师和大家的交流中结束，贾老师的指导如迷雾里的一束光，为各位老师指引正确的方向。相信在第十二届全国自主教育峰会上，各位教师为大家带来精彩纷呈的展示课！

学思反馈

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北京市昌平实验二小——王乃娟

学习所得：    

1、通过今天的学习，对单元整体教学有了进一步的了解。进行单元整体教学首先要梳理单元教学的内容，然后准确定位单元教学的核心目标，再根据核心目标设计设计核心问题，规划课时，最后设计每一节课的学生活动。

2、对自主教育的“三样态”课堂有了进一步理解，三中样态的课堂不是完全割裂的，它们是相互交融的。在这样的课堂中，我们要更加关注学生，学生学习的主体地位。

北京市昌平区回龙观中心小学——赵伯静

学习所得：

1.对自主课堂三样态：以“问题”为导向、以“对话”为策略、以“生成”为资源。非常符合新课改的要求，充分体现出学生的主体作用，问题来自学生，生成的资源来自学生，利用不同的资源组织生生之间的对话交流，在交流中碰撞智慧的火花。教师只是适时的引领。

2.对“三阶六步备课模板”的理解和思考：三阶：思考探究、总结提升、拓展应用。六步：独立思考，尝试探究；差异呈现，通性通法；多样表达，辨别选择；思维碰撞，共同概括；自主联系，学以致用；共同拓展，建立模型。三阶六步备课模板符合当前的教育观念。是我们每位教师备课时思考的路径。

北京市通州区龙旺庄小学——吕晓楠

思考建议：

教学对话，是教师、学生、学习内容之间的一种沟通和碰撞。新课程标准下，小学数学课堂教学活动早已不再是单向被动的活动，而是师生、生生之间相互沟通、积极交往的活动，参与教学活动的教师和学生均是相对独立、平等的主体。在教学开展过程中， 学生在原认知的基础上根据不同的教学情景，通过与教师、同伴的对话交往，实现自主构建的过程。因而，小组合作式的学习与探究，让师生都能在评价中对话、在欣赏中对话、在创造中对话。在对话中思想相互碰撞，迸发智慧的火花， 引发创造的灵感，提升数学素养。

北京市朝阳区花家地小学——李佳怡

思考建议：

在课堂中，很容易忽略“以问题为导向”这个环节，教师总是会把问题抛给学生，让学生去解决问题。我们应该注重让学生自己发现、提出问题，把主动权交给学生，通过课前调研等方式收集学生的问题。

“以生成为资源”环节要充分应用学生的生成资源，以往的课堂中，教师更多会选取自己想要的资源，并不会全面收集。我们应注重全面收集资源，引导学生全面分析、讨论每种资源，充分理解各种解决方法。

“以对话为策略”环节要注重学生为主体，给学生更多的时间去分析，充分表达自己的想法，也可以锻炼学生的表达能力。

北京市石景山区古城第二小学——陆德霞

自主解读：

通过学习，我真心感受到教师要想真正落实好新课标的要求，就必须要努力转变自己的教育理念，同时提升对教材的解读与思考。我们不能还站在自己的角度去设计教学，而是应该更多的思考如何借助活动激发学生如何发现问题、分析问题、思考问题，再发现新问题、找到知识之间的联系，引发新的思考。

通过讲座，我也认识到数学问题一定是基于学生生活经验的，在学生熟悉、熟知的基础上，帮助他们用数学的眼光发现问题、用数学的思维思考问题，开展有意义、促思维进阶的学习活动，发展学生的解决问题的能力，落实学生的数学核心素养。真实情境才能促进学生乐于学习，和谐民主的学习氛围才能促进学生思维的发展。

   

北京市朝阳区垂杨柳中心小学——袁文芳

自主解读：

自主教育是一种充分发挥生命个体发展性和主体性的教育理念。长期以来，我一直努力在数学课堂教学实践中实践这一理念，努力打造自主课堂。我始终认为，自主课堂这种学习共同体，一定是要以学生学习、成长为中心的。它以“思”为灵魂，在追求课堂“实”效，落“实”核心素养基础上，“活”化教学方式，学生“活”用课堂学习所得，促进学生学有自得，发展师生自主思维，“创”新求变，以求师生“和”谐共生共长。

北京市昌平区史各庄中心小学——徐云超

自主解读：

各个学科的教学目标—育人，促进学生发展。数学学科在“促进学生发展”需要淡化知识点教学、关注过程目标、发展学生关键能力。思考探究指的是独立思考、尝试探究；总结提升指的是多样表达，辨别选择；拓展应用指的是自主练习，学以致用。拓展应用可以采取课上、课下相融合的数学活动方式，让学生有机会到现实生活中发现、提出、分析、解决问题。

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