基于新课标的单元整体备课寒假集培训
指导专家：王文丽
指导时间：2023年2月3日
一．学习所得和感悟：
今天的讲座，王老师首先就二十年教育改革成效再回顾，让我们进一步认识了新课标。哪怕是百年前陈独秀先生提出的新教育理念，也都让我意识到，我们再对学生教育上的目标和愿景一直没有改变，但是效果却并不理想，可谓任重而道远。这引发了我的思考，只有教师的思维和行为的改变，才能让课堂该表，从而引发学生再学习方式和思维方式上改变，以此提高学生综合素养。要把目光从教育教学的表象，逐渐地深入学习的内核。语言既是交流工具也是表达工具，语文课堂上通过语言阅读的基础上培养孩子的思维能力，孩子表达混乱的背后可能是孩子思维的混乱。
二. 行动计划：
关注语言和思维的关系，深入研读新课标，把握教材编写意图，深度了解学生学情。区分不同语言表达类型背后的不同思维类型。用更科学的策略、方法，帮助学生理解文本、发展语言、学习表达、提高思维。
三. 问题与困惑：
课堂上时间有限，怎么充分利用课上和课下时间，落实孩子思辨能力的提高？
指导专家：王文丽
指导时间：2023.2.3
一．学习所得和感悟
1、通过王老师解读任务群和教材对接，明白了"思辨性阅读与表达"跟"实用性阅读与交流""文学阅读与创意表达"是三个并列的发展型任务群。一般而言，文学阅读与创意表达更利于发展感性思维，而思辨性阅读与表达更利于发展理性思维。但两者之间的关系并非是一一对应的，文学阅读与创意表达同样有利于发展理性思维，分析和鉴赏文学作品，特别是用正确的价值观对作品进行评价、辨析，以及从语言现象中概括出语言规律，都需要理性思维能力。
2、思辨性阅读与表达并非与感性思维毫无关系，科学发明与联想、想象本来就是密切联系的，科学推论也常常是由直觉出发而达到理性的。至于实用性阅读与交流，也同样涉及多种思维类型和方式，既需要联想和想象，又需要比较和推理。因此，三个任务群虽然各自独立，但在实际教学中往往"你中有我，我中有你"。这就要求老师既要按照教材编排，侧重于训练某一倾向的思维，又要站在语文核心素养的高度将各要素统整起来。
3、创造机会展开学生的思维过程。教师要善于提出有思维含量的问题。有意识的培养学生审辩性思维，发展创造营思维。
二.行动计划：
1．通过继续学习新课标，真正深入吃透教材，研究学情。研究教材和学生，就具备了发现问题的慧眼，就会挖掘和利用一切因素，使自己的教学更具智慧性和高效性。
2．处理好知识与素养的关系，不要把知识与素养对立起来。处理好记忆能力与创新能力的关系，不要把记忆与创新对立起来。处理好单科教学与跨学科教学的关系，不要把单科教学与跨学科教学对立起来。处理好传统教法与新式教法的关系，不要把新旧教法完全对立起来。
三. 问题与困惑：
思辨性阅读与表达是发展性任务群中的高阶任务，如何更准确的在教材中发现并选择合适的内容进行任务设计？尤其是在大单元备课中如何将单元整体目标更好的切分细化为具体的学习目标？
指导专家：王文丽
指导时间：2023.2.3
一．学习所得和感悟：
（一）王老师首先提出新课标—“新”在哪里？让我们对这个问题进行思考。
新在核心素养的提出 ；新在六大任务群的引领。
核心素养的提出强调的是会做事；六大任务群的提出强调的是两点。1.优化课程结构，课程结构的变化，是把零碎的变成整体的。2.强调实，在实践中完成。
（二）明确思维能力的内涵：
新课标中明确思维能力：思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象，分析比较，归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维，形象思维，逻辑思维，辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性，灵活性，深刻性，独创性，批判性。有好奇心，求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。例如古诗教学：培养的是形象思维。田忌赛马培养的就是逻辑思维。不同文章，培养的思维不一样。
（三）当下教学中存在的主要问题：
1教师缺乏对学情的研究。
2学生没有经历学习过程。缺少学习动机，缺少连续思辨性思维。
（四）改进教学的办法：
1把握教材的编写意图 ；
（1）把握课程总目标与教材内容的对接
（2）把握任务群与教材内容的对接
2展开学生的思维过程
（1）善于提出有思维含量的问题
（2）有意识培养学生的审辨性思维，发展创造性思维。要博学多才，要对学问详细的询问，彻底搞懂，要慎重地思考，要明白地辨别，切实地力行。
审辨性思维强调的是从不同角度思考，讲规则，讲逻辑，讲语境。批判性思维包含在审辩思维之中，强调公正，客观。自己的见解—多角度看问题
（五）最后，王老师给我们的嘱托。
教师要处理好几个关系：
其一，处理好知识与素养的关系，不要把知识与素养对立起来。
其二，处理好记忆能力与创新能力的关系，不要把记忆与创新对立其起来。
其三，处理好单学科教学与跨学科的关系，不要把单学科教学与跨学科教学对立起来。
其四，处理好传统教法与新式教法的关系，不要把新旧教法完全对立起来。
二.行动计划：
我在本学期的备课之中，我要把握好教材单元的目标，再与课标任务群进行对接。然后我再去仔细琢磨用什么方法启发学生的思辨性思维。所以我要在教学设计的时候，注意进行核心任务的确定，设计核心任务下的学习活动，要在情境中让学生站主体，学生在实践中获得学习能力，也在实践中去培养学生的思辨性思维。
三.问题与困惑
在单元整体的备课中，如何具体设计任务活动，在单篇课文中逐一体现呢，这个策略方法，我还是存在困惑。
指导专家：王文丽
指导时间：2023年2月3日
一．学习所得和感悟：
今天听完王文丽老师的讲座，我想用两组关键词来概括：
（一）一种态度
首先王老师开篇就告诉我们对待新课标的态度：守正创新、兼收并蓄。从新课标出台以来，各种理论、培训纷至沓来，我们身处其中，往往会有“乱花渐欲迷人眼”的忙乱，也有“不识庐山真面目”的迷茫，而王老师提出的这种态度，恰恰就为我们提供了一颗定心丸。
（二）两个研究 三条策略
接下来王老师直击重点，从当下教学中存在的重要问题入手，针对这些问题，提出了两个总的方针：研究教材、研究学生；三条有效策略：把握课程总目标和教材内容的对接，把握任务群和教材内容的对接，创造机会展开学生的思维过程，这些策略让新课标中的提法真正实现“软着陆”。
（三）创设情境激活思维
刘蕾老师的课例引导学生借助表格、对阵图等推测孙膑思维的过程，不断用“想”“说”来还原当时的情境，让学生的思维真正外显，最后一个问题“谁是赢家”更是充满辩证性，让学生辩证地全面地看待问题。
二.行动计划：
1.结合课标、研读教材。
对照着新课标中的目标素养指向和任务群的设置，认真研读教材，确定教材的重点、难点，这样才能真正做到课堂有的放矢，也才能重点突出，实现一课一得。
2.结合学情、设置任务
结合着本班学生的学情，设计相对应的学习任务，通过学习任务的设定、完成来实现学生综合素养的提升。
三.问题与困惑：
1.班级每个孩子的能力点和生长点都不一样，如何结合教材和学情设计分层的学习任务，帮助不同层次的学生获得思维能力的成长。
2.课内外阅读相互结合培养学生的审辩性思维，本身就是一个颇具难度的挑战，从选择书目到任务单的设计再到交流话题的确立和引导，都需要老师付出很多的时间和精力。
一．学习所得和感悟：
今天有幸又一次学习了王文丽老师“聚焦改革，提质增效”五年级思辨性阅读与表达教学例谈的讲座。听了今天的讲座，更加深刻地认识了思辨性阅读与表达教学的重要性。思辨性阅读与表达的教学由简单的知识传授向能力发展和素养提高转变，由学科的单一的工具性价值向工具性和人文性兼具的学科价值转变。王老师不光在理论上给予指导，同时针对课例有解读，对于老师们提出的问题有解答。
思辨性阅读的课堂实践应该是有层次的，针对不同思维能力的孩子有不同的要求。在新课标的要求下，我们应该在课堂上更好的落实思辨性阅读，让学生在课堂中加入更多的思考中，辩证的思考中。
二.行动计划：
对于课堂上的思辨性阅读，引发了我对过去课堂上的反思和对未来课堂的思考，在课堂上，我们应发挥学生的主动性，让学生参与到教学过程中来。教学设计时应从以下几方面考虑课堂教学的互动学习。要创设能促进学生主动学习的教学情景，以学生的自主学习、合作学习、探究学习为主要形式，让学生参与到学习活动中去，体验科学研究的过程，在活动中“学”。倡导学生多说、多问、多讨论、多交流经验、多合作、多参与；作为教师，我们应该多引导、多鼓励。教师应该在日常的教学生活中，注重学生思辨性阅读的培养。
三. 问题与困惑：
1. 面对不同的学生，不同思维水平的学生，如何落实思辨性阅读的课堂？让每一个孩子都学有所思，有所获得。
2. 除了日常学习中对学生的了解，还可以通过什么方式更好的了解学情，从而更好的进行思辨性阅读？
指导专家：王文丽
指导时间：2023年2月3日
一．学习所得和感悟：
今天听完王文丽老师的讲座，我想用两组关键词来概括：
（一）一种态度
首先王老师开篇就告诉我们对待新课标的态度：守正创新、兼收并蓄。从新课标出台以来，各种理论、培训纷至沓来，我们身处其中，往往会有“乱花渐欲迷人眼”的忙乱，也有“不识庐山真面目”的迷茫，而王老师提出的这种态度，恰恰就为我们提供了一颗定心丸。
（二）两个研究 三条策略
接下来王老师直击重点，从当下教学中存在的重要问题入手，针对这些问题，提出了两个总的方针：研究教材、研究学生；三条有效策略：把握课程总目标和教材内容的对接，把握任务群和教材内容的对接，创造机会展开学生的思维过程，这些策略让新课标中的提法真正实现“软着陆”。
（三）创设情境激活思维
刘蕾老师的课例引导学生借助表格、对阵图等推测孙膑思维的过程，不断用“想”“说”来还原当时的情境，让学生的思维真正外显，最后一个问题“谁是赢家”更是充满辩证性，让学生辩证地全面地看待问题。
二.行动计划：
1.结合课标、研读教材。
对照着新课标中的目标素养指向和任务群的设置，认真研读教材，确定教材的重点、难点，这样才能真正做到课堂有的放矢，也才能重点突出，实现一课一得。
2.结合学情、设置任务
结合着本班学生的学情，设计相对应的学习任务，通过学习任务的设定、完成来实现学生综合素养的提升。
三.问题与困惑：
1.班级每个孩子的能力点和生长点都不一样，如何结合教材和学情设计分层的学习任务，帮助不同层次的学生获得思维能力的成长。
2.课内外阅读相互结合培养学生的审辩性思维，本身就是一个颇具难度的挑战，从选择书目到任务单的设计再到交流话题的确立和引导，都需要老师付出很多的时间和精力。
指导专家：王文丽
指导时间：2023年2月3日
一．学习所得和感悟：
在备课中要充分研究学情，有的放矢，把时间用在孩子不会的、有价值的地方。同时注重把握教材的编写意图，教师要成为桥梁，把教材中的目标和内容，“软着陆”在孩子身上（选择适合的方式引导孩子完成学习任务，达成学习目标）。
课堂上教师应该创造机会激活学生思维，提出有思维含量的问题，让学生经历学习的过程，有获得感、成就感。而且学生提出问题和不同意见的过程是其阅读思维能力拓展的过程，教师可以在实际的阅读教学过程中采取相对应的教学策略。
二.行动计划：
具体教学过程中除了提高学生的阅读理解能力，教师也要注意培养学生的阅读思维，为学生以后进行难度更大的文章阅读打下良好
的基础。在众多阅读思维中，思辨性思维能力极为重要。
为了使学生在学习中能够较为自然生成，教师在备课时要找到课程总目标与教材内容的对接点、任务群与教材内容对接点。
三.问题与困惑：
在长期的语文学习中，教师应该如何科学分配时间和精力给班级中思维、认知能力不同的学生，使得每个孩子都有收获？
一． 学习所得和感悟：
通过对新课标的思辨性阅读进行进一步的解读，并结合六年级教材每一篇课文，明确思辨性阅读进行落脚点。让我感受到思辨性阅读重在教学中的实践，在实践中深入教材，关注学生的学情，关注学生的思维方式，让我在教学中明确运用方法，激发并培养学生的思辨性思维。同时课例的展示，进一步理解思辨性阅读在教学中的实施，明确如何在实践中引领学生进行思辨性学习，从而发展学生的思维。
二.行动计划：
1、认真阅读课标和教参，理解本学期的学习目标。
2、通读课文，寻找语文课标中思辨性阅读的知识点。
3、结合课文，设计相关的学习任务，并结合单元整体教学设计学习任务群。
4、课堂中通过自主合作探究的方式，提升思辨性阅读与表达。
5、让思辨性阅读看得见，利用表格、思维导图等形式呈现思维过程。
三.问题与困惑：
1、让思辨性阅读培养如何在每一节课看得见、摸得着？
2、整本书阅读的思辨性思维的培养。
3、通过小组合作培养学生的合作探究，培养学生的思辨性思维，怎样小组在思辨的能力培养还需要进一步学习。
指导专家：王文丽
指导时间：2023.2.3
一．学习所得和感悟：
1.通过王老师的讲解明确了“思辨性阅读与表达”跟“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”的关系。
它们是三个并列的发展型任务群。文学阅读与创意表达更利于发展感性思维，而思辨性阅读与表达更利于发展理性思维。但两者之间的关系并非是一一对应的，文学阅读与创意表达同样有利于发展理性思维，分析和鉴赏文学作品，特别是用正确的价值观对作品进行评价、辨析，以及从语言现象中概括出语言规律，都需要理性思维。
2. 明确思辨性阅读与表达的教学目标
聚焦核心点，设计思辨性问题；着眼矛盾点，设计思辨性问题；关注异常点，设计思辨性问题；发现空白点，设计思辨性问题；发现空白点，设计思辨性问题；寻找关联点，设计思辨性问题。阅读教学中的思辨性问题应该具备三个特点一是辨析性。需要学生对提取的文本信息进行综合、分析、比较，体现思维的敏捷性和深刻性。二是推理性。需要学生根据获取的文本信息进行推理，体现思维的灵活性和独创性。三是批判性。需要学生对已有观点进行质疑、批判，并有理有据地表达自己的独到见解，体现思维的理性和独创性。
二.行动计划：
在接下来的语文教学实践活动过程中 首先我要继续深研课标、研读教材，明确每一单元承载的功能，其次找准单元目标及单元学习路径，然后进行单元整体教学设计。在教学设计的过程中要提出有思维含量的问题，有意识地培养学生思辨性思维，发展孩子们的创造性思维，在教学实践过程重落实新课标的要求。
三. 问题与困惑：
思辨型阅读的引领与实施有助于学生综合素养的提高，如何在小组合作探究过程中加以培养和评价，从而促进学生从思辨意识到课堂上精彩呈现这一过程呢？
指导专家：王文丽
指导时间：2023年2月3日
一．学习所得和感悟：
新课标：守住初心，把握本质，边学边做，边做边悟，扬长补短。2022版义务教育语文课程标准的三大突破：1、将“核心素养”作为培养人的课程目标。2、将“学习内容”结构化。3、学业质量标准明确化。新课标吸收了过去课改的经验，不是颠覆式的，要守正创新。教师学习新课标，注意力要关注到基本的内容和标准，不要只看那些概念。“思维能力”。的提出是一个重大的方向和突破，这是新课标的一个亮点，也是以前语文教学的一个弱项。
思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性，有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯
二.行动计划：
1、认真研读2022版新课标的内容（三大主题、六大任务群等具体的内容）。
2、在日常教学中将备课做扎实，研究教材研究学生。将课本与课标有效结合。深入研究学情，关注学生的成长发展。
3、整体的把握教材而不是单独的一课，培养教育教学中大语文的板块意识。
4、在今后教学中更多的侧重学生在语文学习过程中思维能力的培养。
三.问题与困惑：
放下教学中存在的主要问题：教师缺乏对学情的研究、学生没有经历学习过程。
教师问题与困惑：如何根据教材中不同的课形去研究学生的具体学情，做到课堂更加高效更加侧重思维能力的培养？
指导专家：吉春亚
指导时间：2023.2.3
学习老师：北京市昌平第二实验小学 董晓英
一．学习所得和感悟：
通过聆听吉老师的讲座，我对文学性阅读与创意表达这个任务群理解得更透彻。文学性阅读与创意表达，更重视学生的个性化认识，重视学生审美体验和审美能力的培养。通过吉老师分享的课例可以看得出老师精心设置的大情境和大任务是以落实学生素养为目的，以生活为基础，以任务为驱动，把教材中的内容有机整合，有效串联，形成一个整体，避免了碎片化的教学，让我们的课堂更高效，学生获得感更强。反思自己平时对教材内容的把握和设计，就有很多不足之处，没有充分挖掘每个版块内容的价值，讲解的知识也比较琐碎，不成结构。吉老师既有理论的引领，又有具体方法和思路的指导。为了让大家更清楚如何设计任务群，吉老师呈现了不同方案和多种思路，难易程度不同。这也是考虑到每个班的学情不同，老师的能力不同，为经验不足的老师们打开了思路，降低了难度。对于摸索阶段的我来说，可以结合学情，精心设计任务群，做到一课一得。
吉老师非常重视阅读和积累，并且能够以身作则，坚持每天阅读经典。老师对教材的解读和整合、任务群的设计、资料的引入和学习方法的指导都离不开阅读。所以在以后的教学中，我要向吉老师学习，多阅读、多思考、多实践。
二.行动计划：
首先认真阅读课标，把握文学性阅读和创意表达任务群的内涵，通过对关键词的理解，把握该任务群的方法和目的。
认真梳理六下语文教材，心里要明确知道哪些作品属于文学性阅读和创意表达任务群。通过教研组研讨的方式对单元内容解读和整合，并尝进行单元任务群的设计。
三.问题与困惑：
1、学习任务群教学模式可能会打乱教材内容，可能会同时学习两篇课文，也可能会涉及到不同板块的内容，对学生的预习要求的更高，如何指导学生预习更高效？
2、是不是总任务都应该在单元开启课明确告知学生，子任务在学习各个阶段再告诉学生？
一．学习所得和感悟：
吉老师将难懂的概念清楚明白的讲解出来，列举了很多实用的案例。案例给的具体清晰，对教学有实际指导作用。关于文学阅读任务群，告诉我们总任务为生活服务，总主题与子任务之间是有关联的。任务群的设置要结合要素和教材的课后题，结合学生实际情况和生活情境进行设置。
二.行动计划：
按照吉老师提供的阅读任务群的方法，认真研读教材每一个单元的主题，结合生活实际设置总任务，并结合每课后面的习题和要素设置子任务。设计单元学习任务单。在完成子任务的实施可以跨越课文的界限，归并到一课时进行学习。
三.问题与困惑：
确定总任务群，布置子任务后，如何更好的实施，实施时如何更好的分层，使每个学生都有收获。
指导专家：吉春亚
指导时间：2023/2/3
学习老师：北京市昌平第二实验小学 郭潇
一．学习所得和感悟：
吉老师以六下《马诗》为课例来引入文学性阅读。文学性阅读指向个性化的审美体验，给人心灵颤动和无限遐思考，人们从文本之情境，步入我之心境，与文本共鸣、触摸心灵觉醒精神，这需要课外日复一日的积淀，有了这审美体品味会不断升高，才会谈进一步的创意表达，即创作文学作品。而在课内做好文学性阅读与创意表达，就需要构建学习任务群，在具有生活情境的主题下，整合学习资源，安排学习任务，进行单元整体备课。首先确定大主题非常关键，再根据大主题来安排总任务并定下相应的子任务，子任务之间具有逻辑关系。比如以一单元为例，吉老师给出了中华传统佳节主题展或者设计制作风俗纪录片，这样围绕一个中心展开。
二.行动计划：
在开展教之前，首先以单元整体教学为定位进行备课，并思考大情景，让学生学习更能和自己的生活情境联系起来。而在安排学习任务时，同样强调任务的生活情境性，这样让学生深入理解、迁移、学以致用，从而培养学生的核心素养。基于此，备课的时候多学习吉老师公众号上的内容，借鉴宝贵经验。
三.问题与困惑：
1.如何在平衡好课时的前提下，进行任务群设计整合？
2.在设计时，如何分类教学，尤其是有些子任务设计时需要小组合作，怎么让不同学力的学生都参与进来？
指导专家： 吉春亚
指导时间：2023.2.3
学习老师：北京市昌平第二实验小学 洪安琪
一．学习所得和感悟：
吉老师以丰富的案例引入，针对六年级第四单元《马诗》具体课文的内容，以说课的形式深入浅出的了解实用性阅读和文学性阅读的区别。自古至今，文学都是语文学习的重要内容，吉老师向大家阐述了文学、文学阅读、文学阅读内容这三方面的内涵和感悟，文学能够引发我们无限的想象和思考，文学阅读是一种可贵的精神生活是给精神的一次洗礼，文学阅读的魅力就是文学教育的意义，它重新塑造了一个世界。在了解文学阅读的内容后，吉老师将课标中文学阅读与创意表达任务群概念和要求进行详细解读，与实用性阅读进行对比，了解文学性阅读要在实用性阅读的基础上结合自己的思考和体验，尝试创作。吉老师以分享的形式带领我们深入了解文学阅读与创意表达任务群的概念及学习任务设计，任务环节环环相扣，总任务及子任务划分清晰明确。
二.行动计划：
在之后的教学中，学会运用设计任务群。通读研读教材寻找关联，如从《骑鹅旅行记》出发，通过口语交际同读一本书、交流平台学习阅读名著的方法、快乐读书吧漫步世界名著花园。以任务为导向，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源。在确定任务时找关联，构建子任务，在此基础上确定总任务，结合生活实际可以开展世界名著交流会、投稿、展览、线上朋友圈点赞等内容，深入学生生活。
三.问题与困惑：
文学阅读与创意表达任务群在教学过程中，并不一定单元里的所有文本都恰好合适，那么这类文章无法纳入任务群，是否应该进行捆绑呢，又该如何设计任务群呢？
指导专家： 吉春亚
指导时间：2023.2.3
学习老师：北京市昌平第二实验小学 井泉
一．学习所得和感悟：
今天吉老师讲的内容与我们假期阅读的《深度学习》不谋而合，都是有着同样的理论，倡导单元学习，教师要不断更新教育观念，主动学习，对教学内容进行二度开发，集中精力从事创造性活动，增强学习活动过程的体验性、互动性和生成性，关注“教-学-评”的一致性，以此更好地发展学生的核心素养。但是我们的单元整体教学该如何实施，如何基于文学阅读与创意表达进行任务群的设计是我们这次培训的主要内容。吉老师教我们具体的操作步骤：首先通读教材找关联，然后是确定总任务，确定主题（主题和任务是从语文要素中来），确定子任务（子任务从课后题、词句段运用、语文园地、语文要素中来）。然后还解决了我们课文该何时讲，怎么讲的问题，很有收获。同时我也关注了吉老师的公众号，以后也是一个很好的学习的渠道。
二.行动计划：
在六年级下册的教学中，我们打算进行两个单元的单元整体教学，同时也是基于学习任务群的单元整体教学，我们该如何在大情境、大任务下进行单元整体教学？今天的学习给我很多启示。首先我们要理清单元的内容和要素，关注单元内部的潜在关联，接着是构建群（总任务和子任务的提取），然后根据群来设计具体的教学方案。
三.问题与困惑：
1.单元的设计如何更加出彩，需要组内教师基于学生实际和课标、教材等进行设计。
2.如何设置好学时，如何处理好课文和活动的课时安排以及操作方法？
指导专家：吉春亚
指导时间：2023年2月3日
学习教师：北京市昌平第二实验小学 李亚菲
一．学习所得和感悟：
吉老师用课例引入，用课堂中的具体环节向我们介绍了在古诗教学种怎么样与语文要素怎样结合，以及文学性阅读的重要性，古诗教学可以结合背景体会古诗，托物言志，通过对比学习，衬托出爱国情怀。
“学习任务群”的提出可以更好的与单元整体教学相结合，单片课文需要与单元教学整合，教师在设计环节时要把生活情景加入到课堂学习中，入情入境。每个单元由一个总任务及多个子任务组成，吉老师以第二单元为例，阐述了总任务与子任务之间是相互关联的关系，子任务的设计一定要适合自己班级学生的情况。
二.行动计划：
通过上午的学习，今后在古诗教学中，我将单元语文要素与课后习题相结合，设计教学环节。
三.问题与困惑：
1、怎样提高孩子的文学性的学习兴趣？
2、借助什么方法设计出单元的总任务和子任务？分层次布置任务怎样实施？
指导专家：王文丽老师
指导时间：2023.02.03
一．学习所得和感悟：
每一次听王老师的讲座都是满怀期待，必定收获满满。关于思辨性阅读与表达的培训我听过不少讲座，还是觉得王老师的讲座最能贴近教师的生活，说的都是我们想的。教育改革的过程是改变课程注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。其简而言之就是让学生从学会知识到学会做人，学会做事，这才是这个时代需要的人才。对于新课标而言，我们目前都是熟悉的陌生人，我们不要急功近利，而是要守住初心，把握住课标的本质，一边学习课标一边学做教师，一边进行教学，一边感悟课标的精神，逐渐去学会运用课标指导我们的教学。王老师所指出的当代教学中存在的问题好像是很多教师都存在的，听了就觉得是自己身上发生的一样，说以我们首先要认识，进而要学习，然后再改进，最后见成效，这个过程不是一蹴而就的，所以王老师又给我们提供了方法。
我们可以把课程目标与教材内容相对接，先思考课文内容对应了课程的哪条目标，再把目标进行细化。还要把握任务群与教材内容的对接，我们先要分析教材内容，哪些是思辨性阅读单元，哪些又是思辨性阅读课文，哪些指向文学性阅读，思辨性阅读的重点教什么？文学性阅读的重点又是什么？这些我们都渐渐清晰明了了，才能去设计教学。思辨性阅读注重的是学生的思维过程，而不是学到的结果。原来我们会引导孩子感受哪个更好，现在则引领孩子比较二者的异同，把培养孩子的思维能力渗透在每一节课中，每一个问题中。
二.行动计划：
王老师的讲座听一遍是不够的，应该多次反复的听，并要停下来进行思考。把讲座精神真正为自己所用，为自己会用。在教学时遇到问题，可以再次翻看培训的视频，以便更好地指导自己的教学工作。
课标的学习要时时刻刻，一定要把课文内容和课标联结起来阅读而不能孤立地学习，这样永远也领悟不了其中的意思。
六年级结束后期待可以回到一年级，有六年的教学经验就更知道自己的问题所在，先去研究一种任务群如何落实，再由一个任务群发散到多个任务群的学习。
三.问题与困惑：
1、教师有了培养学生思辨性阅读的意识，每篇课文的培养点应该如何确定，用什么方法培养呢？
2、教师用书中可以把与课标中思辨性阅读对接的地方写得再明确一些吧?
指导专家： 吉春亚
导时间：2020.02.03
学习老师：北京市昌平第二实验小学 苏红
一．学习所得和感悟：
文学阅读是一场心灵旅行的过程，阅读涤荡灵魂，也丰厚学识，对于教师而言，阅读显得尤为重要，记得有一本书的名字叫做《阅读是教师最好的修行》，简单的书名却恰好道出了阅读之于教师的重要性。而作为教师引导学生进行阅读与积淀，并能结合课文所学，学以致用，进行创意表达，更是心之所向。吉老师以六下课文为例，将课文与文学阅读及拓展延伸阅读、创意表达进行融合式呈现，让我受益匪浅。
二.行动计划：
在六年级下册语文的教学中，也会巧妙的设计任务群，尤其是第一单元的传统文化与寒假实践手册的结合，让任务驱动学习。在第四单元，结合古诗的学习，进一步夯实学生的故事阅读与积累，在备课时也要丰厚自己的阅读积淀。
三.问题与困惑：
听了吉老师的讲座，虽然知道任务群很重要，但在具体进行任务群的设计时，怎样形成逻辑清晰有所关联的一个整体，并能够在有限的时间内全面的实施，怎么保障时间、效果和效率？
指导专家： 吉春亚
指导时间：2020.02.03
学习老师：北京市昌平第二实验小学 王彤
一．学习所得和感悟：
这次活动，吉老师通过精彩的讲座用具体教学案例，让我们充分了解了“文学阅读与创意表达”学习任务群的解读与落实，及时更新了语文习作教学理念，让大家受益匪浅！文学阅读与创意表达任务群，旨在引导学生在语文实践中通过对语言文字、人物形象、文学作品的感知能力、鉴赏能力以及审美能力的培养，提高审美品味，形成体现独特的体验与思考。在文学阅读和创意表达中，阅读与思考相结合，阅读与写作相结合，阅读是根本，表达是结果。引导学生与生活相联系，与思辨去碰撞，最终形成语文素养，让学生真切的得到发展。
二.行动计划：
在日常教学中，我们要通过多样化的教学手段来渗透学习任务群，不断地去帮助学生营造一个良好的学习氛围，通过阅读等多样化的教学方法沁入，提高学生认知理解能力的同时帮助学生养成自己的学习习惯，进一步提高学生的语文素养。以六年级下册第二单元内容为例，创设单元任务群情境“外国文学名著交流会”，设置四个子任务“海报展”“课本剧”“故事会”“名著推荐会”，在遵循语文学科特质的基础上，将听、说、读、写整合到具体的情境中，在系列化的任务中展开学习活动，在生活化的活动中内化体验。
三.问题与困惑：
单元作业设计和新课标学习任务群教学模式应该匹配，也就是说教学时应该以一个单元为整体，整体设计教学目标，整体规划作业设计。这样的话学生的语文基础知识能否扎实过关？
指导专家：吉春亚
指导时间：2023.2.3
一．学习所得和感悟：
老师结合一个具体教学案例，引入什么是文学阅读。让我们知道了文学阅读与实用性阅读的区别。老师以《马诗》为例。让学生说一说，马在心目中的形象如日行千里，负重不言，吃苦耐劳等，文学阅读是个性审美化的体验，李贺心中的马是什么样子？接着托物言志，体会情感，为了体会到马的志向，老师补充相关资料，加深对课文的理解。文学可以给人产生心灵的颤动，让情感在字里行间跳动。文学阅读，是一种可贵的精神生活。用心灵的触觉去感受文字的肌理。发展型学习任务群，一定是建立在基础型学习任务群之上。并把文学阅读与实用性阅读进行区分。学习任务群是以任务为前提，源自于真实的生活情境，将任务包裹在鲜活可感的真实氛围中，为生活所要运用于生活实践中。子任务与情境结合。重点讲解了任务群的设计。对任务群的设计以及每一课的设计有了初步的认识。
二.行动计划：
听了今天吉老师的讲座，我需要再进一步的学习新课标，读通教材，以后的教学中要深入文本当中，更深层的挖掘文本，文学阅读教学中把语文要素融入到单元整体学习中。在《课程标准（2022年版）》中,“文学阅读与创意表达”的学习内容分四个学段呈现，突破了以往课程标准缺乏系统的文学阅读学习内容的局限。发展文学阅读兴趣，自主积累文学阅读体验。四个学段出现最多的关键词是“自己”，教学中要特别珍视学生在阅读过程中的生活体验和个性感受，侧重引导学生表达自己独特的观点，分享自己最喜欢的内容，从而体现对文学阅读和表达规律的遵循，以及对学生作为文学阅读与表达主体的尊重。
三.问题与困惑：
精彩案例应该如何设计？
每一个单元都要按这样的学习任务群去设计吗？
指导专家：王彦伟
指导时间：2023年2月3日
一．学习所得和感悟：
非常感谢王老师一下午的培训，满满的干货，让我们在新年过后就食得一顿精神大餐。我们学校也一直在探索跨学科实践活动学习，我自己也带领学生做过这样的活动，实践下来，确实就像王老师说的，这样的活动对我们一线老师来说是一次挑战，也是一次机遇，甚至是挑战大于机遇，但越是具有挑战的事，它产生的价值往往越大，所以它不是可上不可上的课，而是必须认真重视的课。一是因为从数学学科视角出发开展的跨学科综合实践活动，不仅有很大的学科育人价值，更有很强的实践育人价值，学生在这样的活动中是综合运用各个学科的知识解决实际问题，锻炼的是学生解决问题的能力，小组合作的能力，勇于探究、质疑、乐学善学的能力，指向的是学生核心素养的培养。二是在这样的活动中可以帮助我们发现孩子更多的一面，看见更多平时可能没被看见的孩子，形成更加和谐的师生关系。虽然跨学科实践活动实施有挑战，有困难，有畏惧，但接下来我们也会进行深入思考，展开实践。
二.行动计划：
1．深入学习数学新课标的内容和要求，将其慢慢融入自己的每日教育教学中，以理论指导实践。
2.带领学生开展跨学科实践活动学习，指导学生选择和确定活动主题，制定活动方案，在活动中解决实际问题，形成物化成果。
三.问题与困惑：
1．确定了活动主题后往往再内容设计上有难度，因为一个主题下的内容很多，不知道要设计到什么广度和深度上，以及再课堂组织和活动组织上有很大的挑战。
2．如何调动学生的全员参与性，让每个孩子在活动中有事做，有想法，有成长，有获得。
指导专家：王彦伟
指导时间：2023.2.3 下午1:30-5:40
一．学习所得和感悟：
通过本次培训我对《课程标准（2022年版）》的修订产生了更加深入的理解。新课标明确了义务教育阶段时代新人培养的具体要求和课程育人的重要价值，增强课程综合性和实践型，并将其结构优化、一体化，聚焦知识到技能到能力与素养的转化：读书、做事、做人，学会、会学、乐学，将宏观的教育目标具体化，明确其学科核心素养，明确到课堂教学的教学目标中。
综合实践领域优化课程内容结构，设立了跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。在实际情境和真实问题中，运用数学和其他学科的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系，积累活动经验，感悟思想方法，形成和发展模型意识、创新意识，提高解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。综合实践领域明确学习方式为主题式学习和项目式学习，突显跨学科性；明确各年段的学习内容，并依次举例分析；增加学业要求，准确把握教学的深度和广度；增加中华优秀传统文化。在进行教学设计时要做到整体把握学段教学要求，具体分析活动设计规划，对比领会学习评价进阶。
分析与思考环节王老师针对老师们提出的疑惑结合实例展开讲解，给我带来很多启发。
二.行动计划：
1.研读相关书籍
2.观摩专家课程
3.丰富个人知识
4.拓宽教育视野
三.问题与困惑：
1.学生之间综合能力差距较大，设计综合实践活动时是否需要考虑分层？（已解答）
由不同特质的学生组成小组，确定小组长，量体裁衣，确定不同的任务，善于发现学困生的闪光点，活动任务应当明确，可以适当求助老师和家长。无论难以都应展示，在评价环节紧跟评价，知道自己哪里可以，哪里还有进步空间，在活动中有心理安全感和参与感。
2. 综合实践活动可能需要学生更多的在课下进行自主收集资料或进行小组讨论，如何在减负的背景下进行平衡。(已解答）
学生需要家校共育，让家长认识到跨学科综合实践的意义，调动家长资源，使其在活动过程中产生认同感，感受到孩子细微的变化和进步。
指导专家：王彦伟
指导时间：2023年2月3日
一．学习所得和感悟：
王老师基于几版课程标准的变化，从宏观层面给我们明晰了当前数学课程要以发展学生的数学核心素养为重，即教师在教学中要基于“三会”引领学生“求知”、“习技”、“学术”、“明理”、“悟道”、“做人”。
通过聚焦“综合与实践”领域的主要变化，提倡主题式和项目式学习，凸显跨学科性；结合具体案例分析让我们对综合实践活动的教育价值和具体实施有了更进一步的了解。学生要在真实情境中面对具有挑战性的任务，发现和提出问题，综合运用数学和其他学科的知识方法分析和解决问题，让学生逐步形成模型意识、创新意识和应用意识。
综合实践课程要面向全体学生，使学生感受到我是活动中的一分子，而且是不可缺少的!这对学生建立信心、合作意识、集体意识是非常重要的。这意味着要为每一个学生提供公平的参与机会和有效的指导，同时，它充分考虑到学生在性别、兴趣、生活环境、文化背景、知识经验等方面存在的差异，在教学评价等方面鼓励多样性和灵活性。
二.行动计划：
深度研读新课标，整体理解“综合与实践”课程总目标，把握学段目标和总体目标之间的联系 ；
精选主题，着眼于问题解决，大胆放手，让学生真正动起来；
关注学生在活动过程中的实际获得，培养学生独立思考、合作探究、反思调整等能力，启发、帮助、鼓励学生解决活动中遇到的困难。努力引导他们“自救”，自己解决困难；
活动完成要有反馈和评价，让学生体会到数学的价值，真正着眼于能力的培养。
三.问题与困惑：
由于跨学科综合时间是从各自学科出发将彼此联系的内容分整合起来统一实施，丛刻超越学科界限，加强知识融合，但学生的知识经验存在的一定的差异性，如何保证每位学生真正的参与活动中去呢？
指导专家：王彦伟
指导时间：2023年2月3日
一． 学习所得和感悟：
教育新⽅向： “跨学科教学”
1. 是什么？
跨学科教学是指向学⽣知识结构的建构（与建构主义思想倡导的内容相同〉，学⽣通过学习⼀个科⽬的知识能够迁移到其他的科⽬学习中，跨学科教学的⽬的是在学⽣遇到新的问题时可以⽤⾃⼰已有的知识体系解决问题，达到⼀个活学活⽤的状态。在2022年的新课程标也提出要通过改⾰，促进学⽣综合能⼒的提升，培关学⽣综合分析和解决问题的能⼒。
2.为什么？
(1）弥补分科教学的不⾜。
⽬前学校的教学是分科课程占主导的，分科课程是容易忽视知识的实⽤性，容易导致理论与实践的脱离，使学⽣不能学以致⽤。通过跨学科教学，充分的尊重了学⽣的主体性，学⽣能够学以致⽤，将理论与实践相结合。
(2）培养全⾯发展的⼈才要求。
坚持全⾯发展是社会主义的教育质量标准，德、智、体是⼈的素质构成的主体，因⽽教育⽬的强调三者统⼀发展。但是现代社会⼈的素质除德智体外，还要有劳动素质和审美素质。我国教育⽅针在⼈才规格上提出，德、智、体、美、劳全⾯发展正式体现了教师在进⾏教学设计要加强学科之间的相互联系，促进学⽣的全⾯发展。学⽣但开始解决问题就是从综合的⻆度出发。
(3） 国家政策对教育改⾰⽅向的要求。
教育部颁发的 《中⼩学综合实践活动课程指导纲要》明确指出我国中⼩学⽣⽂化基础知识⽐较扎实，⽽创新实践能⼒相对薄弱，必须切实加强对中⼩学综合实践活动课程的指导，补上实践育⼈短板。它是跨学科实践课程，注重引导学⽣在实践中学习，在探究、服务、制作、体验中学习，分析和解决现实问题。它可能涉及到多⻔学科知识，但不是某⻔学科知识的系统学习，也不同于某⼀⻔学科中的实践、实验环节。这也指明了今后的教学新⽅向：跨学科教学。
3.怎么做？
（1）国家政策导向促进跨考学科教学发展
通过政策⽂件、⼴泛动员⿎劢、组织和经费保障、督导评估等⽅式，指向整体和效率进⾏统筹推进。
(2）教师要⽴⾜本学科内容，联系多个学科
跨学科教学要坚持学科⽴场，只有学好学科知识，才能够跨学科地解决问题，或者是在学科内可以很好的借助其他学科的⼯具来解决问题。所以对于教学来说，⼀个教师的学科素养越强，它对学科的转化或翻译能⼒也就会相应的增强。只有学科素养增强了，才能翻译转化成与其他学科相问的内容。其次，不同学科的教师在课程中可以进⾏号导
和帮助同学练习跨学科解决问题。
（3） ⿎励学⽣合作解决问题
跨学科是需要我们和其他⼈⼀起⾏动的，跨学科学习就是在感受个⼈⼒量的同时，也能够深切的体会到与他⼈共在，离开他⼈，我们就⽆法存在。因此，跨学科绝不仅仅是解决课堂内的事情。更在学⽣在课堂下的实践活动中应对问题的解决方案。
二.行动计划：
跨学科合作能够打破学科与学科之间的界限，让⽼师不再局限于⾃⼰本学科的⼀ 亩三分地，加强与其他学科的交流，关于如何开展跨学科合作，那么我的想法和 打算 是：第⼀，在开展跨学科合作前，⾸先作为⼀名数学⽼师，我要充分了解⾃⼰学科的 教材，先知⼰，后知彼，才能在之后的跨学科合作中做到有的放⽮。 第⼆，寻找可以与数学开展跨学科合作的学科交叉点，如在讲向量的加法法则， 可以与物理当中的位移与⼒的合成，相结合 进⾏教学。 第三，与相应的学科⽼师进⾏沟通，如我会跟物理⽼师沟通如何将数学中的向量 和 物理中的位移与⼒的合成进⾏整合，开展相应的教研会和公开模拟课，邀请相应 名师进⾏指导。 第四，由于学⽣先前也没有上过跨学科的课程，所以我会对学⽣进⾏科普，让学 ⽣做好相应的准备。 第五，在正式上课时，邀请校内外的名师 专家参与旁听，并做好课程录像⼯作，在课后对公开课所出现的问题进⾏反思和 总结，为今后开展跨学科合作提供参考。第六，今后我会⼀直挖掘本学科能够开展 跨学科合作的知识点，抓准时机，做⾜准备，与其他学科⽼师⼀同开展跨学科合作。
三.问题与困惑：
从学习⽬标上，教师在制订跨学科主题教学活动的学习⽬标时，往往把⽬标设计 得过于 宏⼤和宽泛，不具有针对性和明确性，难以发挥。 从⽀持条件上来看，在时间⽅⾯，虽然学校的课表上安排了跨学科主题教学的时 间，实际上却常常被语⽂、数学等“正统课程” 取代，分给跨学科主题教学的课 时⼗分有限，难以让学⽣体验“问题提出⼀问题分析—问题解决⼀成果发布的完 整过程。由于时空和师资的双重限制，跨学科主题教学时常沦为多个学科教师在教室内进 ⾏的“拼盘式”传授，课堂看似热闹⾮凡，却缺失有深度、有趣味的问题，学⽣的 探究实际上是“假探究”，课程主题、活动设计，与学科教学并⽆⼆样，导致跨学 科主题教学流于形式，难以达到预期效果。
指导专家：王彦伟
指导时间：2023.2.3
一．学习所得和感悟：
1、学科育人目标升级：从教书到育人
一个核心、三个方面、六大素养、十八个基本要点
三有：有理想、有本领、有担当；五育：德智体美劳
2、核心素养表现层次：两个“感”（数感、量感）、六个“意识”（符号意识、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识）、二个“观念”（空间观念、几何直观）、一个“能力”（运算能力）
3、形成“三会”的数学核心素养：
①会用数学数学的眼光观察世界（抽象能力（数感、量感、符号意识）、几何直观、空间观念；创新意识
②会用数学的思维思考世界（运算能力、推理意识/推理能力）、
③会用数学语言描述世界（数据意识/数据观念、模型意识/模型观念；应用意识）
4、数与代数、图形与几何、统计与概率以数学核心内容和基本思想为主线循序渐进，每个学段的主题有所不同。
综合与实践以跨学科主题学习为主，适当采用主题活动和项目学习。
以培养学生解决实际问题的能力和跨学科综合实践能力为目标，根据不同学段学生的特点，设计情境真实的较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。
5、增强四个意识：素养意识、整体意识、跨学科意识、教学评一致性意识
跨学科意识：切实落实不少于百分之十的课时用于跨学科主题学习。
优化课程内容结构：设立跨学科主题学习活动，加强学科间互相关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。
二.行动计划：
1、认真要求课标，整体把握新课标中的育人目标，育人方向。
2、在备课过程中，仔细研读教材。
3、设计活动要依托真实背景，从数学的角度发现并提出问题，综合运用数学和其他学科的知识与方法，分析并解决问题。达到做数学、学数学、悟数学的目标。
三.问题与困惑：
针对班级中学生的个体差异化，如何更有效促进后进生积极参与实践活动？
指导专家：贾福录
指导时间：2023-2-3
一．学习所得和感悟：
通过学习对于分数计算教学中的“一致性”有了更深入的认识和理解，首先是要以学生为主体展开教学，在创设情境方面要从让学生自主提出问题开始。对自己的课堂进行了反思，对于自己的课堂有了更明确的改变方向，要更加信任学生。数学发生于生活，多鼓励学生联系生活中的数学，所以今后的课堂教学还是应该给学生留出更多的时间和空间。
二.行动计划：
对于现在高年级的学生，之前的学习更注重的是结果，有一些学生之前对于计算的“一致性”没有体悟，只是学习了方法。希望在下学期可以帮助学生构建知识体系，通过联系生活能够更加深刻的了解计算的真正内涵，能够把“一致性”问题补充解决。
三.问题与困惑：
学生学习也会有自己的风格，有的学生喜欢寻根，愿意理解算理，从而掌握方法，还有一批学生只是记忆方法，很难让他们去主动理解，并且这一批学生不是少数。怎么能够让学生在生活中愿意发现问题，利用一致性让学生主动探究呢？
指导专家：贾福录
指导时间：2023-2-3
一．学习所得和感悟：
通过学习对于计算教学中的“一致性”有了更深入的理解，对于自己之前的一些思考得到了认可，特别是要以学生为主体展开教学，学生能自己得到的教师不要讲，使自己更坚定了自己的教学方法和思路。另外，在创设情境方面要从让学生自主提出问题开始，给了我很大的启发，今后的课堂教学还是应该给学生留出更多的时间和空间。
二.行动计划：
因为现在已经是六年级了，学生之前对于计算的“一致性”没有体会。准备在六年级最后的总复习过程中，引导学生把整数、小数、分数的加减乘除计算的算理和算法通过梳理，把“一致性”问题补充解决。
三.问题与困惑：
最大的困惑还是分数除法的算理如何与整数、小数除法保持“一致性”的问题。总感觉算理保持了“一致性”就无法和最常用的“除以一个数等于乘这个数的倒数”联系不起来，如果不用这个方法计算，又没有更好的计算方法。
指导专家： 贾福录
指导时间：2023.2.3
一．学习所得和感悟：
通过贾老师三个多小时的学习，真的是收获满满，贾老师聚焦一线教师提出的实际问题出发，结合新课标理念，通过丰富的教学案例为老师们详细地讲述了数的运算和数概念一致性并提出了教学策略。
在单元整体备课过程中一定要做好以下几点：
1. 要系统梳理单元教学的主要内容。
2. 要准确定位单元教学的核心目标。
3. 整体设计本单元的核心问题。
4. 整体划分课时安排。
5. 整体设计每课时的学生活动
通过这次的培训活动使我在单元整体备课中有了明确的方法 收获颇多。
二.行动计划：
前面已经教学过了所有数的计算，对于一致性没有很好的体现，在六下的有关数的运算和数的概念复习中要去精心设计相关的教学环节去更好体现数的运算和数的概念的一致性。
三.问题与困惑：
通过今天的专家和各位老师的发言，感受特别深，但也有一些困惑。
1. 在课堂教学中，如何有针对性地讲清运算的一致性，理解数的运算本质，提高教学效率。
2. 如何创设真实情境，在真实情境中帮助学生理解数的运算的一致性。
3. 受课时的影响，我们又该如何安排课堂教学时间，才能使两者都能达到最佳效果。
指导专家：贾福录
指导时间：2023.2.3
一．学习所得和感悟：
1、在教学中要教会学生用数学的眼光观察世界，用数学的语言表达世界、用数学的思维思考世界。所谓数学的眼光、数学抽象，体现数学的一般性，数学的思维、逻辑推理体现数学的严谨性，数学的语言、数学模型，体现数学的广泛性。
2、各个学科的教育目标是一致的，那就是育人，促进学生发展。数学学科在促进学生发展上需要做到以下几点：淡化知识点教学、关注过程目标，发展学生关键能力
二.行动计划：
1、在日常的景与教育教学中，在教知识的同时，更要注重学生能力的培养，比如可以借助情直观促进学生数学能力的提升。
2、注重学生的实践性活动，注重发展学生的两个基本能力，会想事情，会做事情。在教学中培养学生自己提出问题，发现问题的能力
三.问题与困惑：
在课堂教学中，如何能够有针对性的讲清楚运算的一致性，让学生真正理解运算的本质？
指导专家：贾福录
指导时间：2023-2-3
一．学习所得和感悟：
通过学习对于分数计算教学中的“一致性”有了更深入的认识和理解，首先利用课堂影响引起学生的注意让学生通过观察，直接去感受所学的知识点，从而调动学生的积极性，以小组讨论形式培养学生间的相互合作，师生共同探究问题的教学设计由浅入深，使学生容易接受知识，教师循循善诱，使学生跟着一起动脑动手，且让学生去发表自己的意见，提高课堂气氛
二.行动计划：
以游戏的形式，让学生亲自动手，提高其积极性，发挥其创造性思维，并且让学生去总结知识点，加深对知识的理解，使学生在生活中感受数学与生活的密切联系，通过联系生活能够更加深刻的了解计算的真正内涵，能够把“一致性”问题补充解决。
三.问题与困惑：
如何在课堂中如何落实算理的一致性，让学生深刻感悟一致性的原理。
联系客服
