李金凤
一.思考所得:
通过吉老师讲课,才真正发现:原来大单元整合可以这样操作。结合到具体课文学习中,把语文园地内容与讲授课相结合,即有方法的教学,又有具体的练习,还把知识梳理成系统,使学生在掌握方法的同时,又能有知识系统性的梳理,对于学生不仅是知识、能力的收获,更是对学生思维的引领与指导。长此以往,学生的语文能力怎能没有质的提升呢。
二.行动计划:
1.学习吉老师单元整体设计思路,设计有效教学活动,注重方法指导与总结、提升。同时,合理运用时间,关注语文要素与能力培养,不在无意义的小问题上纠结。
2.学习范老师怎样恰当运用有魅力的语言吸引学生,在过渡语的导入上,精心设计导语。自己在教学前,可以查阅资料、向身边人请教,丰富自己语言。
3.学习于老师设计思维导图的方式,引导学生自我挑战、自主研讨课文的方法,从而开发学生智力。
三.学习困惑:
语文课堂及语文文本甚至语文学习任务群不过是一种载体、一种器,核心素养才是目标、是道。而核心素养的终极目标是将个体培养成完整意义上的“人”。但通过观摩吉老师的的《记金华的双龙洞》一课,才发现:自己理念上能懂,能理解,但真正落实到课堂教学中,没有吉老师大师级别的思维,真的是巧妇难为无米之炊。所以,怎样巧妙设计课堂教学,不仅要努力学习,更需要专家的示范、引领。
四.自主解读(在本次活动所感悟的):
语文课程标准最大的亮点是提出了“核心素养”这一教育理念,而语文学科核心素养的获得是通过“语文学习任务群”获得的,亦即课标上所说的,“以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。
学习任务群是一个互文性阅读的过程,通过相关文本群的阅读后再回归到教材中所提供的单篇文本层面,即通过互文性多元观照、比较和呈现,对文本进行深度阐释。在语文学习任务群背景下,教师的语文课与教材的语文课同样重要,因为文本无非就是个例子,重要的是,师生借助该例子学会批判反思的能力,构建起相对健全的思维与知识结构。
单元整体教学理念下,任务群的设计,要根据学习内容,设计趣味系列活动,贯穿整个单元教学活动。有效整合单元学习要素,精心设计教学活动,把方法学习落到实处。