高明:西苑小学一年级语文教师兼班主任,教龄五年。毕业于首都师范大学文学院,专业基础扎实,有着积极向上的工作态度以及勤奋进取的学习精神,同时还具备良好的文学素养。任教期间,对待工作认真负责,善于沟通、协调,对待学生有爱心、有耐心,并善于因才施教。
学习反思:
学习《课外阅读在小学语文作文教学的作用及应用》《小学语文习作教学策略探析》
小学生习作能力弱主要有两个方面,一方面是孩子本身生活阅历不足,生活体验不够丰富;另一方面则是孩子的表达能力有所欠缺,不能将内心的感受转换成文字表达出来。而这两点,课外阅读都能对学生有所帮助。
一方面,书籍可以让学生足不出户便能游遍世界,增加学生的见闻;另一方面,课外书目比起语文课本更具趣味性,也更能吸引学生的阅读兴趣。教师可以通过组织阅读活动,激发学生的阅读欲望,通过书籍、通过文字去领略世界各地的绝美风光。
另外,通过大量阅读文字,学生在潜移默化中也提升了自己的表达能力,所谓“读书破万卷,下笔如有神”就是这个道理。学生在阅读中丰富阅历、在别人的文字中培养语感,久而久之,自己也会有一颗细腻的心,文笔自然而然有所提高。
教师能做的,就是给学生挑选合适的、真正有用的优秀书籍,利用有意思的阅读计划,激发学生阅读兴趣;设计合理的阅读时间,借用阅读单等方式,教给学生积累素材的好方法;再通过合理的读写结合,将输入转化为输出,善用“思维导图”等小推手,让学生的思维结构更加清晰,在读书的同时动脑思考,真正写出有灵性、有思考的文字。
实际改变:
作为低年级老师,现阶段在阅读方面,最重要的就是培养学生的阅读兴趣,让学生爱阅读、会阅读,绘本故事是个很有效的途径。其实,低年级孩子本身就很有阅读的欲望,看书,是他们探索世界的一种形式。教师要做的,是为他们过滤书籍,将一些无用的漫画书过滤掉,选择真正有教育意义,或者适合孩子身心成长的健康绘本故事,推荐给学生,另外为他们创设交流的平台,每周的班会、甚至每节课的课前5分钟微课,都可以作为他们交流展示的舞台。学生的展示欲一旦得到满足,那么继续阅读的动力也会更加愈加强烈。上次教一年级时,我便为孩子准备了一些我自己的绘本故事,作为奖励,给表现好的孩子借阅。孩子们很喜欢,在争取阅读的同时,也培养了好习惯。这学期,结束拼音学习后,我仍然会为孩子们寻找合适的书籍,同时推荐阅读书单给家长,家校结合,共同培养孩子的阅读兴趣。
学习困惑:
低年级阅读习惯,如何进行有效地培养?
听习作课《奇妙的想象》
一、思考所得:
全程围绕“奇”、“妙”二字进行教学,中心非常突出;
“想得奇”、“想得清”、“想得美”,将习作要求巧妙地提供给学生,让学生习作有条理;
充分激发了学生的想象力和创造力,不拘形式,大胆想象,让学生“乐写、爱写、会写”;
放大奇,突出妙,引导学生想象的同时,激发学生思维,帮助学生提炼升华;
二、行动计划:
学习吉老师启发学生思维的方式,为学生搭设台阶。
评价时,充分利用“追问”,为学生延展思路,启发思维。
指导、评价始终围绕中心进行,让学生习作有中心、有主题。
方法:激活思维,善于联想和想象,设置悬念。
三、学习困惑:
如何激发学生的习作兴趣是一难题,越到高年级的学生,习作兴趣越低,“任务式”习作让学生失去热情,习作也没有灵魂。
学生习作素材积累主要来源于阅读与生活,学生阅读积累教师可以用整本书阅读教学进行辅导,但生活实践教师需要如何指导学生留心观察生活呢?
四、自主理解(在本次活动所感悟的):
想象作文教学,首先要呵护学生的想象,尽可能少用成人化的东西强加给孩子,要鼓励想象;大量阅读想象类的文章,通过读、说练习,进行思维再现,锻炼想象;教师适当给予学生方法引路,如借助篇课文,学习想象的方法等。
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