全文共3161字，按照“以道相交-以神相交-以利相交”逻辑，探究“什么样的道交？什么样的神交？什么样的利交？”
摘 要：硕士生买课学习中的师生交往，经调查发现存在“以道相交”“以神相交”和“以利相交”等类型。首先是聚焦内容且有实质性交流的“道交”，促进了学习的深化和内化；其次是人格情操高尚且为人师表的“神交”，实现了学习的情感激励和价值升华；最后是没有特别的互动的“利交”，容易引发无利不交和趋利营销。
“买课学习”在中小学被称为“报班”，在大学中也有一定比例的存在，比如文科硕士生也常常会“买课”来接受一些非正规教育。访谈发现硕士生买课学习中存在多种类型的师生交往，值得基于调查开展分析。
师生交往具有重要的教育价值。教育是教师的教与学生的学共同发挥作用的一种双边活动，其中的师生交往就是一种重要的教育性交往。比如《学记》中“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也，故曰教学相长也”，就展示了师生交往的教学相长意义。这种教育规律贯穿古今，师生基于各自的文化背景、生活经历和生命感悟，能够在教育中相互砥砺、共同成长。
S14和S3体验了聚焦于学习内容的“道交”。 S14来自心理学院的心理学专业，买课学习英语。她分享了与助教老师的交往：“我报过一个大半年的外刊课，那个助教小姐姐就会帮忙整理笔记。就是我们自己整理完笔记，她再去整理，还会跟我们讲一些记笔记的好方法。所以我觉得在记笔记这方面我比过去更加有方法。”S3来自教育科学学院的学前教育学专业，买课学习英语口语。她表示：“我跟我的一对一助教交流得较多，我觉得她对我是那种很实在的交流，比较真诚。而且她还会告诉我生活啊，工作啊，学习，包括以后的发展，各种方面的情况她都会跟我说。”在买课学习中，助教制度较为普遍，其中学习者与助教的交流交往是最为密切的师生交往，这种“道交”受到学习者的广泛好评。
“以道相交”促进了学习的深化和内化。聚焦于具体学习内容，甚至超越于课堂讲授范围的师生交往，不仅提升了学生的学习消化能力，而且发挥了指导成长的价值。所以，被访者对于助教所给予的方向指引和学习方法指导，都有较高的评价，也非常感恩得到这样的指导。实际上，学习就像是一场冒险，前路迷茫。有时候，学习者无法判断自己能否胜任这场旅途，也无法预见其中的困难与阻碍，常常处于混沌状态而心生畏惧。而学习者在与助教的交流中，能够得到助教在经验、方法、情绪等方面的指导，就能减少学习障碍、克服学习恐惧、提高学习质量。因此，被访者认为助教的交往非常“实在”，对他们很有教益。
S7因老师的人格和情操高尚而实现了“神交”。S7来自教育科学学院的教育史专业，买课学习国画。她非常喜欢国画老师，欣赏老师“不以收益为目的”的办学方式和无私奉献的人格。她说：“我敬佩她的人品，她是我认识的所有老师中，算得上是'师者’的。老师一点都没有拿出老师的威严，都会采用鼓励的方式，就是你明明知道我这里没有画好，她都会说'没有关系，如果你画的和我一样好，那只是很高超的技法，但是你画出了自己的东西，这很重要。’她很注重鼓励，所以我在研二压力那么大、那么忙的时候，还会想要去学，就是觉得她的教学方法会给我很大的鼓励。再就是到中秋啊、国庆啊，我们很多人可能离家远，不能回去，她都会把我们组织起来，我们一起包粽子啊、干一些活动啊什么的。而且她都是自己掏钱，从来不用我们掏钱。所以她会让我们真正体会到，就像那种古时候的境界，比如文人的交谈、以文会友、以诗会友、以画会友的那种氛围，让人感觉特别好。”可以看出，S7被国画老师的人格魅力所折服，也正是这种人格魅力的吸引，让她在国画学习中不断坚持，一直到毕业才离开这个大家庭。
“以神相交”实现了情感激励和价值升华。S7能够充分感受到老师的情感关怀。一方面是在平时的课堂中，以鼓励支持为主，注重给予学生情感上的自信心。另一方面是在课堂之外，举办各类聚会活动来维系师生情感，给予学生“家庭般的温暖”。能够获得如此深层次的师生交往，是学习者的一种幸运。在以盈利为导向的买课学习中，教师的教与学生的学具有明显的等价标定关系，不少教师把自己看成是“教书匠”，只注重知识的传授，基本不愿与学生交流交往；或者只是形式化的进行必要的知识答疑，师生关系的淡漠与异化非常普遍。但是，情感是交往的基础，是交往活动达到实质交流的必要条件。良好的情感交流往往能促进精神层面的互动，达到“神交”的境界。以高尚的人格、积极健康的情感来影响人，更是教育活动或教育交往活动的重要目的，是培养人、发展人的有效途径。[1]在这个意义上，“以情化育”具有极大的价值和意义，在正规和非正规教育中同样重要。以情感为基础的教育关怀更加具有教育的后发力量，有利于实现学习的情感激励和价值升华。
S18、S6和S3体验到没有特别互动的“利交”。S18来自社会与发展学院的社会学专业，买课准备国际注册会计师考试。她说：“我觉得师生间的交往不高，因为这个老师不是常驻老师，所以就只能微信聊。有的时候微信不一定有回复，或者回复不及时，想问的时候不在，隔很久的回复也觉得没什么意思了，后面更加不想留言了。”S6来自教育科学学院的教育学原理专业，买课学习街舞。她说：“老师基本上就是上课的时候指导一下你的动作，没有什么其他的互动。”S3来自教育科学学院的学前教育学专业，买课学习英语口语。她表达了买课学习中教师与学习者之间交流的营利性动机：“我平时跟那些大老师（正式上课的老师）的交流并不多，就是上课听他们的一些知识讲解。然后因为那些大老师都是专业机构里面的老师，他就是想让我们都续课。我当时是没有提出续课的，觉得没有什么必要吧，不想去做长远的一些计划，所以就没去续课。在这方面当中，大老师和我有一些交流，他就是积极的劝我继续学习，然后考雅思，考托福，以后争取出国留学。但是我针对自己情况考虑了一下，并没有做这个打算，所以我很坚定的拒绝了续课，后面老师就不怎么理我了。就是觉得那个大老师其实有点，怎么说呢，利益化比较重吧，可能跟机构也相关，都希望续课。”在S3看来，大老师的积极交流，实际上是一种“无事献殷勤”，带有利益化的虚情假意，因而S3很反感这种不真诚的交往。访谈中绝大多数学生较少与教师进行实质性的交流交往，对于师生交往比较“无感”,属于“利交”类型。
“以利相交”会出现无利不交和趋利营销。在买课学习中，虽然教师是作为教育者的身份承担教学工作，但其“知识售卖者”的身份也显而易见。教师与学生交流交往的利益性倾向，破坏了师生之间的教育性交往，深受学生诟病。受访者普遍反映买课学习的师生交往不足，尤其是缺乏实在的、以情感交流为导向的师生关系，凸显出“无利不交”的逻辑规律。相反，在学校教育中，“无利不交”更为少见，主要是教师时间精力有限而“无力深交”。比如“集体记忆”的相关研究中，学生对于学校的记忆大多是关于生活事件和交流交往等内容，而对教学内容和课堂活动等少有记忆。这说明教育活动的教育性，更多地体现在师生之间的实质性交往中。基于课程的情感性交往，是学生不可磨灭的的教育记忆。一旦“教育性”让位于“商业性”，买课学习中的师生交往就处于劣势，因“铜臭气”而容易引起学生反感。
总之，良好的师生交往有助于提高学生的学习信念、建立积极学习情绪，甚至发挥精神引领作用。相比较而言，师生“以道相交”是“发乎知识，止乎课堂”；师生“以神相交”是“发乎课堂，止乎人生”；师生“以利相交”是“发乎报班，终乎拒绝”，三者的“教育性”呈现出云泥之别。
[1]周芳.当代大学教育交往：师生交往问题的研究与对策[J].扬州大学学报，2005，9（1）：87.
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