创新是现代人才培养高度重视的能力之一，而创新思维是创新能力的基础和前提。面对十九大报告培养创新人才的要求，高校需要承担起培养学生创新能力的重要职责，通过各种教学活动来培养大学生的思维创新能力。思维创新是指在常规思维模式的基础上，利用知识储备改进和创造新的思考方向，但对大学新生来说，提高思维创新能力仍旧困难重重，现从大学生自身的角度探析其原因。
大学新生在进入思维开放式的大学课堂前，已经接受了多年的传统应试教育，传统应试教育通常将知识体系和逻辑结构直接灌输给学生，将学生的思维限制在标准范围内，造成学生的思维定势。学生相信书本知识和已有的逻辑框架，难以从新的角度看待问题，甚至固步自封。但是大学的问题答案是发散性的，并不是中小学的标准化与规范化。思维定势带来的局限性正是在于学生会自发性地在标准范围内寻找问题答案，缺少足够开阔的思维空间。尤其是刚刚步入大学的学生们，面对教师提出的问题，一般会下意识地从以往的经验和书本上寻找标准答案，没有足够的开放性。
上文说到大学许多问题的答案是具有发散性的，在思考过程中，需要学生多方面的考虑，这就要求学生有足够的知识储备，并在此基础上向外探索新的可能。但是如果大学生自身的知识储存不足，在没有足够的多元视角下就难以突破新的方面思考问题，基本层面的答案已经难以回答，那思维创新对于他们便显得更加困难。同时，在大学学习阶段，学生过于重视专业知识，导致其他领域的欠缺。由于深度钻研专业知识的深度，而忽略实际的广度，造成不可避免的知识结构不合理，使得思维创新受到限制。
“约拿情结”是马斯洛提出的一个心理学概念，其代表的是一种机遇面前自我逃避、退后畏缩的心理，会导致我们不敢去做自己能做得很好的事，甚至逃避发掘自己的潜力，这其实是一种不自信的心理表现。当创新性的想法超过了安全的标准范围，人们会对其持有怀疑态度，进行自我否定，而不选择进一步的思考，将一些实则有创意的思考扼杀在不自信中。同时大学生在适应新环境时也会有畏难情绪，例如在处理学生会的工作时的抗拒与逃避，以及犹豫和逃避回答问题，这是人们普遍具有的心理防御机制。一些学生面临一个要求创新，鼓励创新的环境或者强制创新的压力环境，反而越不愿意去尝试创新，自发性地限制甚至放弃思维创新。学生可能具有创新性的想法，但是因为不良的心理状态而难以大胆提出和勇于实践，因此培养创新思维需要突破学生的心理束缚。
综上，学生的思维能力，知识以及心理状态都是导致思维创新能力难以培养的原因，不仅国家政策和高校需要给予大学生创新的关注和支持，大学生自身也需要做出实际的改变，自主提高创新思维能力。
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