近年来，我国“互联网+教育”发展势如破竹，打破了时空的隔阂与限制，促进了知识的共享。从技术层面上，在线教学在一定程度上促进了教育公平，缩小了教育差距。但从教育过程上讲，在线教学将学习者置于虚拟的终端，建构了全时空的、泛在的学习场域，很容易造成学生的“注意力失焦”，表现为学习者受到干扰因素影响而暂停学习活动，并将注意力转移到其他事物上[1]。注意力失焦意味着注意力的弱化，会影响在线教学的质量，需要分析其具体成因，为对策探讨提供依据。下文将从环境、课程、教学、学生四个方面，分析高校线上教学为何容易加剧大学生的“注意力失焦”。
高校线上教学在环境方面具有劣势，主要表现为受到互联网的影响，以及物理学习环境纷繁复杂。互联网可能带来双重诱惑，涉及到娱乐的泛在和学习的便捷。一方面是互联网的实时影响带来的娱乐泛在。移动互联的使用并非都与学习相关，学生在线学习时，诸如回复通讯消息、刷手机资讯、看短视频等行为，会分割完整的在线教学进程，并分散学生本就难以集中的注意力。另一方面是互联网的技术升级带来学习的便捷。手机、平板、电脑等移动设备的广泛应用，极大的方便了大学生的远程学习。同时，高校线上教学享受到了技术进步带来的“可补偿”红利。随着技术的发展，不少软件可以录屏、回放，学生即使产生“注意力失焦”，也认为课后可以通过观看回放的方式进行补偿。
大学生“注意力失焦”还受物理环境的影响。学生在线上课时，周围物理环境相对复杂。大部分同学在线上课是在家里或寝室，不可避免的会受到家人、朋友的干扰，缺乏安心上课的环境。同时，空间区隔又造成了外在监督的匮乏，让“跑神”形势更加恶化。由于在线课堂学习者置于虚拟终端之后，失去了面对面教学中直接沟通的效力，使得教师对学生注意力的管理陷入一种“无可奈何”的尴尬境地，对于学生注意力的“出逃”，教师往往无从得知或者无法有效干预。
一方面是学习内容与自身需求不匹配。学习内容的质量高低，以及学习内容与自身需求的匹配程度，都会直接影响大学生的学习兴趣、学习的持续性和学习的主动性。在线教学的学习资源通过网络传输给同学们，在缺乏面对面交流的教学情境中，大学生作为学习资源的“签收方”，更加注重学习资源与自身需求的匹配程度。课程内容太难，学不会、听不懂，课程内容已经学过，认为课程内容本身意义不大，课程内容重点不清晰、呈现方式混乱等，都会使大学生花费更多时间和精力去“消化”，加重他们的学习负担，使学生在主观上倾向于逃避或不想学习，进而加剧“注意力失焦”。
另一方面是课间安排未调整。合理的课程时间安排能使学生的学习状态得到及时的调整，提升学习效果。但在线教学的大环境下，很多高校并没有针对在线教学的特点，及时调整教学时间安排，传统的课程间隔时间无法使学生实现非正式与正式的学习环境转换（如从寝室更换到教室或实验室），学生的上课“惰性”和“注意力失焦”有更大可能性得以持续。
一方面是教师的授课方式缺乏吸引力。在线教学不同于传统课堂的间隔性环境，空间场景的跳跃较多，这对教师的教学吸引力要求更高。但目前在线教学普遍存在的问题是，课程学习缺乏交互性，授课教师念PPT，照本宣科等现象屡见不鲜，课堂气氛沉闷，无法吸引学生的听课兴趣，学生在线学习的兴趣不高，课堂参与度较低，加剧了“注意力失焦”。
另一方面是授课时间安排欠佳。国内学者江虹在研究中指出，随着课堂时间的流逝，学生的注意力会表现出不同的水平。在课堂的前10分钟，大部分学生由于对新学的课程内容的新鲜感，注意力普遍比较集中；而到了课堂中期，学生的新鲜感下降，注意力主要呈现间断性集中的特征，无意注意的减少和学习意志的不坚定，会导致这一时期学生对课堂内容的接收质量不高；课堂后十分钟，学生注意力不集中的情况更加明显，并呈现向外转移的趋势，疲劳、上一阶段知识掌握得不牢固，以及即将下课，是造成这一时期注意力不集中的主要原因[2]。在线教学的虚拟空间使得课程时间相对模糊化，授课时间的不稳定且没有合理安排休息时间，学生会感觉到生理和心理的双重疲劳，丧失对课程的新鲜感，加剧“注意力失焦”。
一方面是学习者缺乏学习动机。注意力集中具有不稳定性，学生很难在长时间内保持高度集中的注意力。但强烈的学习动机是激发学生维持学习行为，使其朝着某个学习目标前进的一种内在驱动力，对学生的学习投入和学习态度具有重要影响。在线教学对学生的学习动机和意志力考验更为严峻，课程内容无聊、被迫选择课程等因素，会加剧学生对课程的敷衍态度，课前不想上、课中注意力“出逃”、课后就忘记的现象更加严重。
另一方面是学习者缺乏良好的监控和调节等元认知因素。学习者对自身学习状态的有效认知、监控和调节，是在线教学中保障学习质量的重要因素。受在线教学缺乏监督、学习环境复杂性等因素的影响，不少学生表现出了累、困、疲倦等生理表现，以及心情低落、朋辈之间随波逐流、对学习无所谓等主观情绪，最终显示出计划性差、自律性差、时间管理能力欠缺等问题。大学生对于自身学习无法有效认知、监控和调节，容易加剧“注意力失焦”。
总之，高校线上教学容易加剧大学生的“注意力失焦”，环境纷乱、课程鸡肋、教学沉闷、学生敷衍等，是值得关注的主要影响因素。
[1] 胡姣,张文兰,陈思睿.大学生碎片化学习中“注意力失焦”归因研究——基于扎根理论的质性分析［J］.电化教育研究,2019( 12):36-43．
[2] 江虹.学生课堂学习注意力和记忆力调查分析及教学讨论［J］.贵州教育学院学报, 2005(3):14-16.
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