大学开设写作课程是培养学生独立思考和表达能力的重要手段。大学中任何学科课程都包含着写作能力的锻炼，而开设专门的写作课，能够更好更有针对性的提升学生的写作与思维能力。遗憾的是，当前我国高校写作课程开设较少，亟需加强建设与推广。下文将从目标导向、师资配置、教学改进和体系保障四个方面，探讨我国高校写作课程应当如何建设。
写作能力作为大学生必备的基本能力之一，已经得到普遍共识。写作课程的基本目标是能完成非虚构、严谨的说明文或者学术性写作，其形式广泛，主题多样，并不是纯粹的文学创作[1]。写作课程作为一门基础课，需要着力解决学生语言规范、学术规范问题，同时还需要对学生进行批判性思维的训练。比如，美国高校写作课的一般目标是“学生不仅表达自己的观点，同时也要倾听他人的观点”“主动参与有关重要的学术或公共事务的讨论”“面向他人文本的知识分子写作”等，在此基础上，会进一步明确诸如针对学生阅读能力、写作能力和批判性思维能力提升等的具体目标。[2]他们目标是基于美国国情和各校校情制定的。因此我国高校写作课程的实施与开设也需要根据现实需要，明确学校人才培养目标，通识教育目标，充分考虑学生实际学术能力和需求等多方因素。我国高校学生情况不同于美国高校学生，他们在进入高校之前的写作训练多为记叙文，应用文，议论文等文学写作为主，对于学术写作缺乏了解，大多缺少自主思考和研究能力。基于此种现状，在写作课程目标的制定上则应该更加注重对于学生写作表达能力、沟通交流能力、逻辑思维能力和批判性思维的培养，课程的开设应偏向逻辑性写作或说理写作。制定与学生基础相适应的目标，为写作课程的开展指明了方向。
专业的教师团队是写作课程建设成功的关键因素之一，高水平的教师团队能够保障写作课程的课程质量。但是，目前我国对于写作课的教师缺乏专业的培养，其成长体系并不畅通，任课教师一般来自中文系等传统教学观念中与写作相近的学科，且绝大多数为兼职教师，主要的工作任务还是集中在自己的学科教学和研究领域，鲜有针对低年级本科生写作的独特课程设计。因此，为保障写作课程的授课质量，需要转变观念，认识到写作课程必须由多元、专业的教师团队才能完成，需要引导、支持各专业教师参与写作课程的教学，并且要在师资遴选上制定严格标准，严格考核教师的写作水平；同时还应在师资培训上下足功夫，开展教师的写作教学再培训。对教师开展统一的教师培训、建立完善的考核体系，以此来保障课程质量。
写作课程在设置之初就具有着通识课程的特性，是高校进行通识教育的表现，因此在写作课程的设置上，需要加强课程的通识性，突破专业壁垒，进行跨学科教学。写作课程的内容可以是多元的，可以涉及文学、历史、政治、经济、管理等多方面的跨学科的知识，其教学过程可以从不同角度关联到不同方面[3]。因此，可以建立跨学科和跨层次的师资队伍，构建写作课教学的多学科背景的师资队伍，这有助于打破专业壁垒，提升课程内容的广度和深度。不同学科背景的教师都参与到写作课程的教学上来，能够丰富写作的主题，提高对于学生的吸引力，培养学生多角度、多思维的观察与思考问题的视角。在拓宽写作内容的同时，拓展学生的知识面，完善学生的思维方式。
邀请学术名师教本科生写作也需要纳入考虑，因为学术名师知识渊博、思维深刻、成果丰厚，他们的经历、经验和能力不仅有利于提高写作教育的深度和层次，也有利于促进学生的学术发展[4]。学术名师开设写作课，也是其学术价值的教育性转化，使他们的学问不仅转化为知识生产，也能转化为人才培养，更能提高写作课程的质量。
要达成开设写作课程度的目标，就需要学生进行大量的写作练习，在进行大量的写作练习的同时还需要教师对其进行阅读和批改，并敦促学生根据批改意见进行修改再修改。在这一过程中，我国传统的大班授课的教学模式就显得不合时宜，教师精力有限，难以对所有的学生的写作练习进行批改，这也使得教学目标难以得到实现。但基于我国目前师生比仍然较高的现状，仿照美国高校进行小班研讨式教学也并不现实。因此基于我国教师教育资源的现状，可以考虑引入网络信息技术促进传统的教学模式革新，通过利用网络资源进行写作教学。通过开设慕课，进行写作方法的教学，并运用线上网络平台的共享文档在线协作，促使师生共同对写作文稿进行批阅和修改，同时在线下进行小组合作学习，展开对于写作文章的讨论、学习和修改。通过线上教学和线下教学相结合的方式，缩小传统教学、修改和面批的时间成本，提高教学效率。
首先整合利用各方资源，通过对于学校图书馆数据库的运用与教学相结合等方面加大对于写作课程的支持力度，提升写作课的地位。
其次积极建设基本的实体单位——“写作中心”。美国高校几乎都设有专门的写作中心，提供专门的场所进行写作咨询、讨论、反馈。写作中心的设立能为教师、学生的各类写作需要提供有效的指导和帮助。
最后，在建立专门的写作中心的同时，应在学校建立专门的写作课程管理委员会，对写作课的开展进行监督与管理。通过上述途径促进形成完备的写作课程保障体系。
总之，我国高校写作课程的建设需要遵循一定的策略。首先是目标导向，注重写作、沟通、逻辑思维；其次是师资配置，整合文学、多学科以及名师；再次是教学改进，借力网络资源完成批改任务；最后是体系保障，图书馆、写作中心、委员会等加强通力合作。
[1] 段勇义,杨萍. 重构写作课——普林斯顿大学写作课程体系的路径和启示[J]. 写作, 2020, (4): 111-120.
[2] 王小芳,邓耿.美国大学写作课项目调研及借鉴——以普林斯顿大学为例[J].高等理科教育,2019(03):68-73+17.
[3] 高竞艳.应用写作课程的教学困境与优化策略——基于课程思政角度的思考[J].大学语文丛,2021,2(02):22-26.
[4] 陈乐. 理念与实践:耶鲁大学通识教育写作课之理性探析[J]. 比较教育研究, 2019, 41(1): 32-38.
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