讲授教学法是指教师运用口头语言,向学生描绘现象、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。这种教学方法能使较多的学生在较短的时间内获得大量知识信息,且又便于教学过程的控制,因而成为教学方法体系中的一种基本方法。然而，在日新月异的时代发展下，单一的讲授教学法显然难以彰显更先进的高校教育理念，难以实现更远大的高校教育目标，难以胜任更精尖的高校人才培养。本文基于访谈来分析高校讲授教学法在教师、学生和教育层面的弊端，希望取其精华去其糟粕，使之更加符合高校教育改革的要求。
在本人针对30位医学生的访谈调查中，大家对高校讲授法弊端的评价包括：“课堂是老师的独角戏”“不够生动，颇为晦涩，过于枯燥”“教学风格与质量存在差异”“教师注重于讲，可能对于学生吸收了多少知识掌握不足，难以适应不同学生的理解进度”“对老师的要求更高，老师讲不好就无法调动学生学习的积极性”“首先讲授内容是否让学生感兴趣，其次是否全都是重点，最后教学媒介如ppt是否图文并茂制作合理。”甚至有学生认为“无趣乏味引人入睡”“不如学生自学，避免花费双方时间”。
从讲授教学法的概念中，不难理解教学的过程就是一种信息传递的过程。美国心理学家认为，信息运输质量的好坏关键在于如何处理信息的发送者、信息、信息接收者三者之间的关系。老师作为发送者传递信息后，学生作为信息接收者转化信息，才能实现信息的有效传递。然而讲授教学法的主导者是老师，这种形式的教学更多实现的是信息传递，但无法高效率地实现信息转化，但是如果信息无法及时转化，随着时间的推移，信息损失会不断增加，这显然是我们都不愿意看到的。
医学生在访谈中的相应观点包括：“讲授枯燥，学生难以集中精力理解听讲，学生大多被动接受知识”“学生没有互动感，容易走神，老师会读PPT，教学质量会有折扣”“单向输出，学生属于聆听者，主观能动性不强，老师学生之间联系反馈不及时、不密切，师生分离”， “讲授教学法不利于学生理解知识，无法有效调动学习积极性。未经思考直接吸收的知识很难给学生留下深刻印象。”“学生没有自己的思考，学习效率或许不如自学” 。
传统的讲授教学法是教师为主导者，学生是接受者的教学模式。在这样的模式下，老师需要完成的是保姆级别的讲课方式，将知识点一点点揉碎再塞进学生的嘴里，但这无疑会让学生失去独立思考的机会，更无须谈创造力与主动性。此外，由于课程安排的原因，很多老师不能做到对知识理论的层层引入，这必然会导致知识点的讲述生硬无聊。因此，学生无法提起对学习的兴趣，更无法有效地参与进课堂，而老师又会因为总是接收不到学生正向的反馈而无法更具热情地讲述，因此产生恶性循环。孔夫子提过“有教无类”“因材施教”两个观点，毫无疑问，讲授教学法是做到“有教无类”的最高效方法，但同时，也与“因材施教”背道而驰。它忽视了个体兴趣的多样性，忽视了讲述内容的多元性，忽视了个体关注的实际问题，最后只能以一种说教的面目出现，久而久之便会使教学对象产生逆反心理，容易消极应付。
医学生在访谈中的相应观点包括：“师生沟通少，注重知识的传达而非讨论”“不利于创新性思维的培养”“ 很难激发学生的想象力和创造性”“学生被动接受知识，难以做出自己的思考”“导致灵气不足，长此以往，将没有创造力。”“填鸭式教学，让学生在短时间内掌握大量知识，忽视学生的积极性，短时间可用，但不利于终身学习习惯的培养，不可能有人这样教你一辈子。”“容易让学生产生依赖，从而抑制学生学习的主动性和创造性”“课程需要和实际结合，学生步入社会也是需要解决实际问题，灵活运用，特别是医学生，只有结合病例，才有可能更深入透彻学习知识。”“学生收获多少无法得知，没有实践经验不能巩固知识”。
在“教育改革”的大背景下，社会需要的是全方位高素质人才，显然，在讲授教学的模式下，课堂注重理论教学，缺乏讨论，实验，调查，学生真正学习知识的能力得不到提升。俗话说的好，授人以鱼，不如授人以渔。但无法否认的是我们的孩子尽管吃的鱼各式各样，但“捕鱼”的能力很差。而且讲授教学法的主讲人是老师，节奏的把握也是老师，学生开口，动手，规划学习的机会少之又少，这就导致学生无论是表达能力，实践能力还是统筹能力都得不到提升。就比如作为医学生，我们常说真正的成长在实习阶段。为什么？因为实习是我们第一次系统得将所学理论运用于实践，而不再是纸上谈兵，无法处理实际问题。所以显而易见，以教授理论知识为主的讲授教学法无法兼顾其他，学生的能力得不到本质上的提升。
概括访谈的观点，主要是强调了“信息传递差”“互动少”“实践少”，意味着教师的教学质量存在不少问题；学生缺乏兴趣和参与；教育缺乏实践而不利于能力养成。可以看出，大家对讲授法的弊端还是很有感触的，并且这些弊端都是公认的。这就要求我们的教育学家们提出更深刻的改进措施，也需要讲授者们更尽心地去学习讲授法的内核，提高自身能力，并能够将传统教学方法与新的教学方法融会贯通，达到最好的教学效果。
当然，讲授教学法在高校既不能全盘否定，也不能因为盲目追求教学方式改革而予以抛弃。因为无论是基于社会背景，还是高校基础培养，讲授教学法都有其巨大优势。在这种情况下，我们要做的不是将讲授法彻底打倒，而是应该对其正本清源，找出阻碍讲授法发挥其功能的主客观因素，并进行研讨和改进，使其在新时代高校教育改革中迸发出新的能量。
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