医学和高等教育学有很多相似之处，正所谓没有两个完全一样的患者，也没有两个完全一样的学生，就是现在所谓的精准治疗和个性化教育。同时，它们都是研究人的学科，是探究人生理与心理奥秘的学科，蕴含了逻辑相通的哲学思想。因此，二者能否产生互动，成了热议的话题。我们将从三个方面讲讲医学和高等教育学因何产生互动，怎样产生互动。
高等教育学强调“学”为“学理”，“术”为“应用” ，“学为根本，术为枝干”。过去的医学偏向于“术”的方向，但高等教育学告诉我们，为满足随着人民日益增长的美好生活需要，填补医学基础研究迫在眉睫，所以“学”的重要性不可忽视。对医学教育而言“学”和“术”是两驾并驾齐驱的马车，而高等教育学就像是观察员和调度员，提供分析和指导，发挥一定的导向作用，评价作用和激励作用，以确保医学高等教育在前进的过程中，“学”和“术”不会分离甚至背道而驰。
很多人会有这样的疑惑：高等教育学和医学的交叉地带在哪里？要回答这个问题我们要先找到它们的相似之处，第一，它们都是越来越趋向于精准与个性化。第二，它们都是研究人的学科，是探究人生理与心理奥秘的学科，蕴含了以人为本、顺势而为的哲学思想。第三，它们都与“生”有关，一个是阻止生病，一个是促进生长。当我们把“健康”“教育”“人”“生病”“生长”这几个词联系到一起，交叉区域便呼之欲出了——医学科普。因为在大学之前是没有医学教育的，所以就导致了人们对医学的认识大多是来自生活，换言之——零基础。而且此前很少有人从事医学科普，这也就导致了另一个特点——零经验。正是因此，医学科普需要“学”和“术”两架马车的驱动，在指导下进行研究，将研究付诸实践，最后实践结果反馈于指导思想与研究。同时，正所谓“九层之台，起于累土”，指导一个新领域的开拓，同样有助于高等教育学自身理论的完善。医学高等教育能够为高等教育学的研究提供丰富的个案，拓展出更多的学科特殊性，从而有助于修正或更新学科理论体系。这便是二者实现相互滋养的过程，蕴含了相互促进的深层机制。
在实践中，医学教育和高等教育学的互动是借助于教育者和受教育者来实现的。可以说，教师和学生成了二者间的桥梁，且在二者互动的过程中老师和学生受益良多。正所谓实践出真知，教师受益的过程大家都不难理解，那学生从何受益呢？这就要联系到医学专业的特殊性，医学专业的老师都来自于医学专业的学生，他们并没有进入师范院校或者接受教师教育，没有专门学习如何开展教育教学。此外，即使不当专职的教师，这些医学生或者未来的医生，也需要开展广泛的医患交流，向患者讲解对治疗也很重要，而医学专业并不会教授如何教学，就会影响医患交流或患者教育的质量。那医学教育真就这样走下坡路吗？其实不然，每次上课学生不仅可以学习医学知识，还可以观察和学习老师的教学技巧，感受到医学教育和高等教育的精华所在。所以老师同时还搭起了学生和医学教育与高等教育的桥梁，这是一个正向反馈的过程。
综上，高等教育学和医学的互动是充分且必要的，它们的联动不仅可以培养学生的人文精神和科研精神，对医学伦理产生辅助作用；对于这两门学科本身的发展实现双向滋养也是举足轻重的。
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