在N小学五年级a班的见习中，笔者发现班级管理在教育教学中非常重要，发挥着制度支撑性作用。下文从纪律管理、量化管理和班级诊断三个方面，探究N小学五a班的班级管理状况。
小学生的纪律问题是小学学校教育中的一项重要难题，在见习过程中，我发现N小学有时会用吹口哨的形式提醒同学安静（主要是课下的时候使用），这种形式有较强作用，学生能够在短时间内安静下来。
在课堂教学中，学生经常会回答问题或参与互动，在这个过程中，教师会以幽默风趣的方讲解一些内容，学生很容易被吸引，但同时也会面临许多同学共同私下讨论引发的课堂纪律混乱问题。本人所在班级的老师常用的口头语是“你讲话要举手讲”，严重时会说“闭嘴”，并辅以严厉语气与表情，能够达到较好效果。一开始，我觉得这样做可能不太妥当，教师的话语可能具有压制性，但经过我的长时间观察与反思，这种暂时性的方式并不会对孩子造成不良影响，不会压抑学生课堂表达的欲望，这可能与班级学生“亲师”“爱师”、能够理解教师行为目的的良好师生信任关系有关，因为五年级小学生已经能够理解他人观点，从教师角度思考问题，同时该班学生活泼好动，有积极的表达欲。结合以上观察与分析，我认为这样的行为是不可避免，也是可行的，教师语言能在多大程度上影响学生的内心与行为表现，会受到学生特点与师生关系影响。同时我认为应对于教师保持宽容态度，因为教师是一个长期浸润在学校环境的人，要长期与学生接触，应能够体谅实践中老师的“不完美性”。
在下楼做核酸期间，见习导师并不特意整好队伍，要求学生保持安静排好队，再去做核酸，而是将学生全部叫出后，直接带领学生去做核酸地点，教师走路快速，学生有时也会奔跑（但很少打斗），学生到了做核酸地点后能自主排成四队参加检测。回班后，老师特意强调学生做事不要拖拉，就像做核酸，要尽快做好，不浪费时间，并以其他班整队做核酸为反例。这可能是因为我的见习导师是有较长教龄、丰富教学经验的男老师，同时由于他在对班级同学充分了解后，发现班级学生整体情况较好，用老师的话语形容就是“这个班的学生没有坏的”，具有较强自我管理能力，所以他带班比较随性，采取“遇佛则佛，遇魔则魔”策略，在纪律管理上不作过多刻板约束，更注重学生的做事效率。我认为，这是一个不错的思路，对于年级较高、有较好纪律意识的学生，可以放宽对于学生纪律秩序的管治，不拘泥于传统形式，不必过度保护，促进学生的自我调节管理能力。同时，这种方式可以提升学生节约时间的观念与意识。
在见习过程中，我发现班级许多同学表现非常积极，上课积极回答问题。在与老师交流后发现，教师在使用积分制度进行管理，课堂回答问题可以得到积分。教室后方墙面贴满五张积分表，分别为日常常规检查、奖励积分、语文积分、数学积分与一张积分总表，前四张表内积分由各科课代表统计，最后将统计结果转化为笑脸印章印在总表上。以语文为例，平时作业得A+得两分，得A积1分，得B积0分，得C减一分。在班级同学的美术课与科学课上，教师也会以组为单位，根据同学表现对小组进行加减分。
但正是基于量化管理，可能难以判断学生究竟是出于获得加分的目的而积极主动参与还是由于本身想要参与而参与，在失去量化激励、惩罚后，学生能否形成行为的自觉与积极交流的好习惯。
班级诊断会由班主任召开，班级的语数外主科教师参加，共同探讨班级学生的情况。在诊断会中，教师们关于将学生“作业欠账”的记名拍到家长群中的问题展开了讨论。有教师认为，这种方式确实有效地促进了学生的作业完成，同时能够使家长及时了解学生情况（很多家长也迫切希望更多地了解学生在校表现）；亦有教师认为，这种方式可能部分有效，也要考虑学生家长的尊严问题，家长可能认为这种方式“丢人”，或不尊重学生，引发家校矛盾。
在讨论过程中，教师们就本班经验认为，上传“作业欠账”目前起到了良好效果，而这与三点因素有关。首先是在家校联系上，教师根据家长的合作态度行事，若家长反对教师做法，教师就不在黑板上写学生的名字。教师通过与家长相互探索的方式，认为这种方法是可以受到学生家长认可的。其次是教师的行为目的，教师的行为初衷在于帮助孩子培养学习习惯、有良好学业发展，这与本班同学家长的目的是吻合的。再次是教师的个人魅力，班主任有较多教学经验、较高教学水平以及教学领导力，能够使家长对其管理方式产生信任感。虽然这种方式确实实现了较好效果，但还需追问，常常被记名的学生尊严是否受到了损害。
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