好的教育当然没有标准答案，在“功能齐备”意义上，好的教育需要强调“资格化”“社会化”和“主体化”，从而系统地满足促进学生“专业胜任”“社会融入”和“个体丰盈”的完整目标。
“资格化”强调学生能掌握在社会中的生存技能。在当今科技高度发达的时代，教育必须提高学生的科学素养，培养堪当国家建设重任的专业人才。教育要为学生提供必备的知识和技能，培养基本的做事准则和判断能力。这些知识技能既来自书本知识，又来自劳动技能、生活技能和工作技能，使学生能够在社会中找到自己的生存方式。
“社会化”强调学生能理解并嵌入现有社会秩序。在当今多元关系异常复杂的时代，教育必须增强学生的社会适应能力，培养理解社会规律并擅长交流与合作的人才。教育是社会的政治和文化组成部分，需要维护国家的政治利益和社会秩序，促进学生个体嵌入当前的社会行动和存在方式之中。这需要教育传递特定的价值规范，延续特定的文化传统，增强学生的主体意识和社会责任感，激发他们以实际行动推动社会的发展。
“主体化”强调学生构建个人的思维和行动方式。在当今消费主义、娱乐主义及大数据支配人类的时代背景下，教育必须推动学生的意识觉醒，使之成为具有独立人格并崇尚自主创新的人才。教育要为学生提供自我探索的机会，使之能够寻找并坚持自己的思考方式、做事方式和存在方式。教育要努力把学生培养成为思考者和思想者，鼓励学生追求个体的终极价值而非工具价值。
三者体现出一定的逻辑关联。“资格化”“社会化”显然处于“主体化”的对立面，但三个领域也存在交叉重叠。当今大多数教育机构都追求“资格化”目标，为学生提供丰富的知识与技能。“社会化”反映了国家和社会寄予学生的殷切期待，希望他们成为社会政治和文化的一部分，充当社会主义的建设者和接班人。“资格化”和“社会化”相得益彰，都是施教者通过教育使学生有效地融入社会。与此相反，“个体化”不是将个体嵌入既存秩序，而是允许受教育者成为更加独立自主的思想者与行动者，让他成为他自己。
三者彰显出教育的改进方向。中国的教育体制很好地顾及了“社会化”和“资格化”，未来需要更好地兼顾“主体化”。未来的教育应该给予学生更多权力，让他们懂得自己需要什么、擅长什么，最终成为他们“有能力成为并且想要成为”的人。只有彰显“主体化”，才能形成一个学习型的社会，实现全民学习和终身学习。未来的教育将成为大众享有的公共资源，存在最低限度的约束与要求，但不会掺杂过多的政治意味与考核标准，从而保持教育的本真面目，学生不再追求外在的堆砌，而是内在的沉淀。
三者兼顾更能应对未来挑战。人工智能技术在近年来的突飞猛进，导致体力劳动和脑力劳动先后进入被机器人取代的进程。对于既有的知识和技术，自然人再怎么努力也敌不过机器人的强大，教育的“资格化”失去了功效，人类的教育需求面临萎缩的风险。此外，虚拟技术的广泛应用，导致现实世界不再是唯一选项，人类能够以不同的形式和程度生活在由数字技术构建的虚拟世界之中，教育的“社会化”丧失了意义。面对未来的挑战，教育的“主体化”需要承担起时代使命，让学生兼具“受教者”和“施教者”角色。作为“受教者”的学生能够从教师和学校的教育中受益，教师成为陪伴者、促进者、监督者、支持者和指引者，促进学生获得知识、使用知识、创造知识；学校不再直接塑造学生，而是教会学生如何塑造自己。作为“施教者”的学生，在教育中变得更加主动，不断地更新他们的知识，并对众多不断变化的问题和情境做出建设性的反应。他们掌控自己的教育安排，通过教育而成为自己想要的模样。
总之，好的教育不仅强调资格化、社会化、主体化，而且强调全面性、迭代性、时代性。好的教育强调为人的发展服务，每个人都成为塑造个人宇宙的上帝，不断塑造更加可爱的自己。
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