课堂教学意义重大，对于学生来说，课堂是获取知识最直接最高效的方式；对于老师来说，课堂是一切教学的基础，亦是展现个人教学理念、实现教育理想的主要渠道。然后，师生的重视程度高，并不代表问题解决得好，大学的课堂教学形式创新仍然面临重重困境。
目前大学教学主要特点有体现专业目的性、引进科学研究因素、突出培养学生的自觉性、创造性和独立性。常用的教学方法有讲授法、讨论法、实验法、实习法等等，因而不论是课堂的内容还是参与课堂的方式都比以往单一枯燥的知识灌输来的更有意义。
但是，现在的大学生在部分课堂上几乎是“零抬头率”，沉迷于手机、游戏，变得越来越沉默，教师也常常因此感到困惑与无力，管理者通过调整教学方式，想要改变教与学分离的现状，但往往收效甚微。
当教师在学术性强的课堂中使用一种新的交流方式时，对于很多大学生来说，会产生心理压力，一方面会担心自己能力不足，无法完成任务，另一方面会有厌烦情绪，这种情绪产生的主要原因在于大学生无法很好地完成身份的转变，自主意识不足，仍将自己置于被动的知识接受的环境中。教师对于课堂效果的把握与学生的内心需求不一致，导致教学活动的两个主体都受到一定程度的打击，在我看来，这是当下大学课堂形式创新的最大困境。
负面情绪的根源仍然是观念问题。观念转变需要时间与契机，传统教学形式深植人们观念中，课堂上教师讲、学生听、考试检测等一系列教学过程已经成为常态，习惯往往带来适应，教师和学生往往会为减少麻烦而安于现状。
此外，认知冲突和情绪问题还受到学生差异的影响。相对于中小学阶段，大学生的异质性更强，每个人的家庭背景和成长经历各不相同，不同的学生在个人兴趣和学习方式等方面也有很大不同，要求教学形式考虑到大部分同学的个性需求，合理安排学习内容，给创新也带来了一定的挑战。
首先是效能感挑战。就教师这一主体来说，他们的自我效能感是最主要的影响因素，自我效能感是指教师对自己能力的信念。一人认为自己有足够的能力与信心实施教学策略的教师，更有可能拥抱课堂形式的创新并取得更好地教学成效，
其次是技能挑战。教师的技能水平、对教学的认知与态度以及创新精神也是对创新有一定的影响。
最后是投入度挑战。目前社会价值认可不足也会对教学形式创新带来困扰，创新需要一定的投资成本，并且可能需要比传统教学方式更多的时间与精力。这种情况下，社会、政府等主体对于形式创新认可不足，也会阻碍实施。
课堂教学创新受到教学资源是否充足的影响，优质的课堂教学所要求的场地、设备、材料、人员等资源，在不同地区与学校中数量与质量有很大差异，限制了创新的空间。比如在某些专业领域，出于某些因素的限制，革新课堂形式本身就很困难，在很多实验性、实践性、探究性、设计性的领域，尤其是需要使用特定工具或设备的专业领域，比如医学、化学等，教学创新就会受到资源条件的客观限制。
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