听了史老师在“教苑讲坛”的学术报告，引发了我对中美教育之间差异的思考。史老师在教苑讲坛上描述了他在美国犹他州支教的经历，听了他的描述我发现中国与美国在中小学教育方面确实存在很大的差异。我们必须承认，美国的教育体制与理念在某些方面确实会比中国先进一些，因此，本篇文章将从培养兴趣、注重创造和践行平等三个角度来论述中国中小学教育中有待改进的方面。
首先，中小学教育中要加强学生兴趣的培养。兴趣是最好的老师，没有兴趣的支持，学生总有一天会在日复一日枯燥的学习中感到厌倦与抗拒，从而产生厌学、逃课等问题。根据史老师的观察，那里的美国教师会在课前把当天课堂的教学目标、教学内容、家庭作业写在白板上，以让学生们更好地了解学习内容，激发他们的学习兴趣。相较而言，大多数中国教师则不会提前把这些内容告诉学生，学生多半要通过自己的摸索才能明确教师的教学目标等，忽视了学习之前的兴趣激发。
其次，中国的普通中小学教育大多带有较强的功利性，反而忽视了兴趣的导向。当学习只是为了升学而不是单纯地求知时，功利的激进性就会盖过兴趣的光芒，让学生感到痛苦与迷茫。
最后，对于很多中国学生而言，他们喜爱的学科基本上都是自己擅长的学科，而不是他们真正有兴趣的学科。因为在中国唯分数论高低的教育语境下，如果学生在自己感兴趣的科目上取得了低分，则会产生挫败感，会对自己的能力感到怀疑，从而便对原来感兴趣的科目产生抗拒。这样一来，我们会不会丧失了一批优秀的学者与研究人员，毕竟许多取得伟大成就的人曾在少年时代的学校教育中受挫。
首先，提高学生创造力的最好的方法就是要给学生足够的自由时间和引导。史老师说，美国中小学不允许布置超过十五分钟的课后作业，这种时间留白就为创作活动提供了生长的空间。
其次，提高学生创造力可以从“动手”开始。但史老师介绍，美国中小学可以布置手工等非书面类任务。这类动手操作的活动有利于激发学生的创造力，让他们把脑海中的想象幻化为现实，提高学生的实践能力。
最后，提高学生创造力需要加强技能训练。然而，中国的学生却往往没有那么多的时间去做一些手工操作类活动，即便是美术课布置的任务，也往往成为了众多作业压力中的一员。虽然中国的部分中小学也有劳动技术类课程，但这些课程总是不受老师和学生的重视，甚至会出现主课老师抢占副课的情况。并且，中国劳技课的种类较为单一，老师的专业性也有待提高，很多劳技教师为其它课程老师的兼职。相较之下，美国则具备比较完整的劳动教育体系，学生们拥有烹饪、水电工、木工等多样选择，有利于充分发挥他们的创造性。
首先，平等观念可以表现在外在行为之中。史老师在教苑讲坛上举了一个很生动的事例，当他让坐在第一排的学生往后传试卷时，由于没说“请”，而遭到了学生的谴责，这种“滑稽”的事情在中国绝对不可能出现，中国中小学生大多对老师言听计从，几乎不敢反驳。
其次，践行平等需要实现理念的进化。教师要加强与学生间的平等关系，加深平等观念。古时“一日为师，终身为父”的落后传统观念有待改变，这里我不是要教唆学生们不尊重老师，而是要适度地尊敬，不能一味地听从教师的任何指令。如果不转变愚昧观念，很多“尊敬”却可能在无意中扼杀学生的创新能力，让他们事事以等级、人际关系为重，从而掩盖了真理的光辉。
最后，践行平等还需要从教师中心走向学生中心。中国的中小学教育中还盛行赫尔巴特提出的“教师中心、教材中心、课堂中心”，会妨碍“学生中心”的实现，也不利于加强学生的注意力。或许有人会质疑，“难道中国学生的注意力比不上美国学生？”并非如此，我在这指的是教师要注意用创新性的方法去吸引学生们的注意，而不是一味地用规训的方式去要求学生集中注意力。史老师说，美国教师会通过游戏等方法来抓住学生的注意，引发他们的兴趣，帮助他们积极参与到学习活动中来。比如，史老师曾经通过教美国学生打扑克牌来向他们传递中国文化，这样的课堂互动既有趣又有教化意义，可谓事半功倍，体现了"学生中心“的立场，也是师生平等的一种体现。
综上所述，从史老师观察到的美国教育中，我们可以学到许多比较先进的理念，但我们也不能完全照搬美国的教育制度，教育者要在“取其精华，去其糟粕”的基础上，“推陈出新，革故鼎新”，建构起立足于中国本土文化的优秀教育制度与理念。
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