班级中的合作具有重要的意义，但是合作方式的抉择并非易事，需要探讨怎样的合作具有公平正义性。下文结合《作为公平的正义》读后感，从增强班级合作的“互享性”“互惠性”“互促性”和“互赢性”四个方面，具体阐释班级合作如何体现公平正义。
在《作为公平的正义》一书中提到，社会合作不同于单纯的社会协调活动，这种合作理念包含了公平的合作条款的理念，每个参与者都可以理性地加以接受。公平的合作条款表明了互惠性和互相性的理念，所有人都按照公众承认的规则所要求的那样尽其职责，并按照公众同意的标准所规定的那样获取利益。在这个意义上，秩序良好的社会是一个由某些公共的正义观念所有效调节的社会。
对于教育来说，我们不妨将社会缩小至班级，当然，秩序良好的班级也是由某些公共的正义观念所有效调节的。这里所说的公共的正义观念，必须得到每一位班级成员的共同认可，成为共享性观念。
如果把班级体看作一个小型的社会，在这个集体中，需要有一个为大家所信任的合作条款来促进作为公平的正义。这个合作条款是按照公众即班级所有成员共同的意志来制定的，并要求所有参与者都可以理性地接受，并不是由教师一人按照自己的意志制定而强加给班级其他成员的。这里强调的是集体意志而非个人意志的体现。具有“互享性”的合作条款，是班级开展合作的前提。
班级合作条款必须符合班级中绝大多数人的利益，或者说符合集体利益。正义观念也强调了班级社会组织的功能，这些正义观念需要体现以下几种利益。
首先是能够实现社会化功能，必须满足学生安全的需要，自身发展的需要，自我实现的需要。
其次是要有教育教学功能，要开展各种各样的教育性活动，比如说劳动教育，社会实践，规范养成，心理教育活动，班级文化建设，班级管理等来实现。
最后是要有共同目标。一个具有正义观念的班集体需要班级有集体成员认同的共同目标，有坚强的领导核心，有正确的舆论和良好的班风，有健全的规章制度。通过每一位班级成员对于这些正义观念的遵守与维护，通过这些良好的正义观念，来培养学生自主发展的能力，增长他们的学识和能力。
班级合作条款必须体现“互促性”。对于合作条款，书中提到如果一个人仅仅看起来或者假装提出和承诺履行它们，而实际上却准备当条件允许的时候便违背它们以迎合自己的利益，这是非常糟糕的。
班级合作需要每个成员都对这个体现共同意志的条款发自内心的尊重与遵守，这是发自内心的而不是虚与委蛇的。书中提到关于公共性的三个层次，其中第一层就强调公民对于正义原则和公共知识的相互承认。在一个班集体中，包括教师在内都应该发自内心的遵守共同的条约，在当代中国教育中，教师还是比较具有权威的，不能运用这些对于自己便利的条款来为自己谋取利益，需要在“尽职尽责”方面为班级做出榜样和表率。
在《金钱不能买什么》这本书中，在“用金钱奖励取得好成绩的孩子”中，作者提到现在美国各地的学校都在努力通过用钱来奖励取得好成绩或在统考中取得高分来提升学校的教学水平。
金钱激励的有效性在于，它为相应学生和老师“获奖者”提供的不只是现金，它还改变了校园文化以及学生对待学习成绩的态度，这种激励机制与其说是学生本身对于金钱的欲望，不如说是学生对优异表现的欲求。但是它的提升方式却是标准的价格效应所无法预测的。
金钱激励也并非违背公平原则。所谓的金钱激励机制也是一种公正的激励机制，不过它是以金钱为依托，我们固然不能强化学生对于金钱的渴求，把我们的学生培养成为拜金主义和精致利己主义者，我们更要看重的是这种建立在公平正义之上的奖励机制。它能彰显校园文化和学生对待学习成绩的态度，让学生觉得学业成绩很酷，在学生之间营造一种积极向上的学习氛围。通过这种奖励机制来改变学生对待学习的态度，激励学生奋发向上，这是极为重要的。
当然，一味的强调这种金钱奖励机制的重要性势必会走向另一个极端。这很有可能会导致功利主义的考试文化大肆盛行而忽视了教育本来的目的。虽说是建立在公正的基础之上的，但也可能在无意中导致了学生阶层的分化，不利于学生的健康成长。所以对于金钱奖励，现实中必须把握一个度的问题。
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