教育需要以人为本，重视个体的独特天性。但顺应天性并非一帆风顺，还会面临挑战和阻碍。下文基于《人类的误测》读后感，从“拒绝恶意测评”和“顺应自然天性”两个方面，探讨教育顺应天性的必由之路。
古尔德曾经想要把“我们深重的罪孽”作为书名，最终为了不被一贯的偏见与贴标签式思维误判而改为“人类的误测”。如果仅仅是这一点就可以体现所谓固有刻板的印象与其惯有标签，就足以让事物本身的含义被颠覆，那我们不禁反思，所谓教育与天性，是使其得到更好的释放还是被禁锢在这个框架中。
达尔文认为，我们的罪孽更加深重是因为我们的制度而不是自然法则。这一定意义上也说明，湮灭人才的也许不是天性本身，而是人们对其与生俱来的刻板印象和标签式偏见。正如比奈所说，天赋主义的解读只会给孩子们打上不可教化的烙印，因而会产生一种有悖于他们天性的结果—一种彻底而可悲的被后来历史所证明的恐惧。
比如，某一个学生在一个领域突显了出乎常人的天赋，知晓的师长也许会不断地施加这种希望，或者演化为一种道德式的绑架。就如同电影《心灵捕手》里的威尔，他出乎人意料的数学天赋被发现，也许教授也只是处于好心的想要加以利用，但是他是否考虑过威尔的心理状态和他的心智？如果我们反过来看，某个学生从一开始就被扣上淘气的帽子，或者是说一些已经成为所谓的社会共识的观念，这到底是一种促进还是囚禁？
在教育的辨别上，智商测试最初的初衷是识别那些学习困难的学生，来帮助他们，20世纪，很多科学家都试图找到人的先天智力指数，最终都以失败告终。也许某种情况下，智商测试给予了部分人勇气与自信，但是更可能是一种束缚。智商的数值是一种体现，当个体的思维被量化被等级化，成为单一冰冷的数字，教育的意义在于何？
教育是全面的，多元化的，天赋是变化的，且其展示需要的是个人的意志，和其价值取向的变化，所谓冰冷科学的数据不过是无把握者给自我打的强心剂，真正的教育本身是天性，它应当是天性的旁观者，或者是说，并肩而行，引导的是内心的动力与其自由意志，而非揠苗助长与激素式触发。
所谓天性，不过是一开始还未修饰的模样，而智力，是指人们认识、理解客观事物，并运用知识、经验等解决问题的能力，但是它并不是多方面能力的叠加，而是不同情况下的有机结合。人类是社会的生物，后天的影响依旧很大，教育的意义在于，如何将个体本身与标签和偏见剥离，给个体以更大的发展空间即，天性是教育的基础，教育是人类进步的阶梯。教育更多是教学生如何认识天性，认识自己，认识世界。
我们应该反思，教育的起点不应该是充满主观臆想的歧视，数学也不能测量与代表一切，我们更应该反思的是“生物决定论”与“基因决定论”带给我们的过度偏执，更应该相信的是，我们后天每一天的努力与尝试都是值得的，我们的生活写在分分秒秒之中，而不是我们的基因代码之中。
教育应该是带着无色眼镜去对待每一个学生，他的每一个能力都应该得到平等的尊重与认可，我们无权去插手其他个体的选择，我们仍然相信教育在后台影响中所扮演的重要角色，所谓已有的科学依据和精确的数据并不能说明什么，没有任何科学能比你眼前鲜活的，充满无限希望与可能的个体更加有说服力。
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